Didactica

*Las nuevas funciones que hoy se piden al maestro y al profesor
-LA ley orgánica de Educación nos habla de las funciones que hoy se le piden al maestro:
La programación y la enseñanza de áreas, materias.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.
La tutoría de los alumnos, dirección, orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
Orientación educativa y profesional de los alumnos, colaboración de departamentos especiales.
Atención al desarrollo intelectual, afectivo, social y moral del alumno.
Organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo programadas en el centro.
Contribución a que las actividades del centro se desarrollen, respeto, tolerancia de participación.
La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje, la orientación para su cooperación en el mismo.
La participación en la actividad general del centro.
Coordinación de las actividades docentes.
Participación en los planes de evaluación que determinen las administraciones educativas o los propios centros.
Investigación, experimentación y mejora continua de los procesos de enseñanza.
El maestro como explicador y como animador socio-cultural no tiene futuro.
-Los Estados planifican unos programas mínimos obligatorios para todos, para que sean depositados en la mente y memoria del aprendiz en un tiempo determinado y a un ritmo preciso.
-La escuela Activa se centra en actividades para aprender métodos o formas de hacer con algunos contenidos. La actividad suele ser el centro del aula y las dinámicas de grupo el motor del aprendizaje. Trabajo en gran grupo o grupo pequeño para investigar.
*Las formas de hacer prevalecen sobre las formas de saber, la acción sobre la reflexión, el trabajo en equipo sobre el trabajo individual.
-Muchas de las lecturas del mismo y de aprendizaje por descubrimiento suelen ser también un mero descubrimiento superficial.
-La construcción del conocimiento por parte de los aprendices suele basarse en la inducción.
EL MAESTRO COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE:
-Tiene que saber identificar que capacidades, destrezas y habilidades aprende un aprendiz en una situación determinada. Este profesor elige los contenidos y los métodos.
-El aprendizaje por repetición excesiva genera contraaprendizaje y dificulta la interiorización del proceso.
-Las capacidades y las destrezas básicas se desarrollan muy lentamente pero cuando una destreza concreta se interioriza facilita la modificalidad estructural cognitiva y los bloqueos en el aprendizaje serán menores y también el alumno mejorara su autoestima y esto hará que el profesor se sienta profesionalmente mejor, esto es una tarea de equipo.
-Si desarrollamos capacidades y destrezas, estamos desarrollando una enseñanza centrada en procesos y por ello estamos mejorando las herramientas mentales para aprender. Este desarrollo de la inteligencia potencial supone una buena selección de contenidos y métodos, bien orientados en el marco de aprender a aprender.
-Para los alumnos con problemas para aprender, el maestro tiene que seleccionar contenidos sin contenidos y orientarlos al desarrollo de capacidades y destrezas.
-Esta mediación desarrolla valores y actitudes y también procesos afectivas por parte del equipo de profesores; por lo cual podemos hablar también de una mediación institucional.

EL MAESTRO COMO MEDIADOR DE LA CULTURA SOCIAL E INSTITUCIONAL.-La metodología mediacional implica la organización institucional de contenidos y métodos orientados al desarrollo de procesos cognitivos y afectivos.
-Lo que suele quedar una vez terminada la escolarización son las actitudes.
-Los maestros son mediadores de la cultura social e institucional, primero por la adecuada identificación de capacidades y de valores para posteriormente tratar de desarrollarlos, para ello disponemos del currículo.
-Además existe una metodología mediacional al seleccionar contenidos y métodos para el desarrollo de capacidades y valores como objetivos.
-La escuela como institución debe desarrollar también la inteligencia afectiva o emocional, en el marco de una cultura social e institucional.
-La distancia entre el diseño institucional y el currículo suele ser muy amplia: para facilitar el desarrollo de valores se recurre a las normas, a los contenidos, y a las UDs transversales.
-Esto puede ser útil pero insuficiente. La inteligencia se desarrolla por contenidos y la afectividad se suele situar al margen y sigue otros caminos:
Los valores se desarrollan por algunos contenidos: es evidente que algunos contenidos desarrollan valores y actitudes, sobre todo aquellos relacionados con las ciencias sociales, filosóficas, éticas o religiosas.
Los valores se desarrollan por UDs transversales: en este contexto de ordinario artifial, se pretende desarrollar algún valor determinado, este planteamiento puede ayudar pero es insuficiente.
Los valores se desarrollan por normas: las normas pueden ayudar al desarrollo de valores, pero solo cuando se interiorizan. Cuando las normas se imponen pueden generar el efecto contrario en forma de antivalores.
Los valores se desarrollan por medio del clima institucional: las organizaciones educativas tienen una cultura propia que les da coherencia y esta cultura genera un clima institucional. De este modo la institución facilita o no , el desarrollo de determinados valores. En este clima se potencia un estilo de persona o de ciudadano. La cultura y el clima institucional poseen tonalidades afectivas y estilos valorativos y constituyen junto a la cultura el ADN para el desarrollo de valores y actitudes.
Los valores se desarrollan por el ejemplo o el modelado de personas concretas: tanto los niños como los adolescentes y los jóvenes desarrollan conductas imitatorias a partir de conductas en s sus alumnos o al menos en algunos de ellos.
Pero sobre todo los valores se desarrollan por la tonalidad afectiva de la metodología o por formas de hacer en las aulas.
Pero además los valores han de ser leídos y practicados por el maestro desde la perspectiva de los metavalores (actúan como criterios interpretativos de un valor e indican las dimensiones básicas del mismo)
EL MAESTRO COMO ARQUITECTO DEL CONOCIMIENTO
.-Debe generar secuencias inductivas partiendo de la experiencia de los aprendices o deductivas, a partir de los conceptos para tratar de llegar a los hechos y explicar estos.
-Además se deben tener en cuenta los conceptos previos de los aprendices para situar y ubicar lo nuevo que se aprende en lo que se sabe.
-Tiene que usar técnicas como la representación mental, la imaginación, los esquemas y mapas conceptuales.
-Hablamos de un triple proceso cíclico de aprendizaje: científico, constructivo-reconstructivo y significativo; donde los aprendices a partir de los conceptos previos y su experiencia previa, encuentran sentido a lo que aprenden y actúan como protagonistas de su aprendizaje.
-Es así como surge la motivación intrínseca en interna en el yo y la motivación intrínseca en la materia.
-El conocimiento exige la transformación de las imágenes en conceptos.
*ser educador hoy requiere una opción de vida requiere que este haga de su tarea educativa la propia razón de ser.
-Las exigencias y responsabilidades que se le plantean al educador según C. Schramc hay que destacar:
Ser poseedor y portador de una oferta axiológica.
Presencia y cercanía afectiva.
Coherencia entre los valores proclamados, pensados y vividos.
Escucha respetuosa y abierto al dialogo.
Honradez para vivenciar sus valores sin intento de manipulación.
Respetuoso de la libertad del educando.
Estimulador y motivador en los alumnos de la capacidad de compromiso con los valores asumidos.
Abierto.
Capaz de expresar los valores mediante signos y gestos actuales.
Tolerante con el pluralismo de manifestaciones de modo de ser.
Libre, debe luchar y denunciar situaciones injustas.
Conocedor y facilitador del proceso. Pasos a dar:
Creación de un ambiente o clima adecuado.
Autoconciencia de los valores propios.
Centrarse entre valores vividos y proclamados.
Afianzamiento o ruptura; cambio de valores descubiertos.
Análisis de los medios de expresión de que se dispone.
Búsqueda y facilitación de espacios de reflexión.

·Conocedor de las alternativas metodológicas.