Procesos

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PLANES ESTRATÉGICOS EDUCATIVOS EN CLM: Plan para la mejora de la competencia comunicativa en idiomas. Algunos de los objetivos perseguidos son por ejemplo, promover el respeto y el reconocimiento de la pluralidad lingüística como instrumento enriquecedor, Aplicación del Marco de Referencia Europeo para el uso de las lenguas y uso del portfolio, formación en idioma extranjero para profesores, movilidad de los jóvenes para que puedan salir al extranjero, centros bilingües, escuelas de idiomas y secciones bilingües Plan para el éxito escolar. Plan de gratuidad de libros de texto y materiales alternativos. Enseñanza digital. El Programa Escuela 2.0. Se pretende emplear la tecnología como generadoras del conocimiento (ordenador personal para cada alumno, pizarras digitales, mayor formación de profesores) con el objetivo de adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje al uso de las nuevas tecnologías y dotar a los alumnos de conocimientos y herramientas clave para su desarrollo personal y profesional. Para gestionar los centros se empleará el Programa Delphos, Papás y el Portal de Educación. Plan para la reducción del abandono escolar temprano. Es un objetivo primordial en el que cooperará la administración laboral. ALGUNOS INDICADORES DEL SISTEMA EDUCATIVO DE CLM SEGÚN LA OFICINA DE EVALUACIÓN: PROPUESTAS DE MEJORA. Indicador de extensión territorial: Presenta el mapa de Castilla la Mancha con la superficie total y el porcentaje que  ésta representa en el conjunto de la nación, la distribución provincial y el porcentaje de cada una de las provincias respecto al total de la comunidad autónoma. Indicador de datos de población: Se denomina Capital humano y recoge información de los distintos indicadores demográficos a partir de la realización de Castilla La Mancha de los datos del padrón municipal de habitantes. Indicador nivel de calidad y condiciones de vida: Se trata de analizar algunos indicadores de contextos que tienen una influencia significativa en la transferencia educativa de los contenidos educativos. Indicadores de Recursos: Se trata de recoger información sobre  indicadores de la financiación de la enseñanza.

CONCEPTO DE CURRICULUM: DEFINICIONES DE AUTORES, VARIACIÓN A LO LARGO DEL TIEMPO. No existe una definición exacta para el currículo. Según Margarita Pansza es “una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en una forma intencional son articulada con una finalidad concreta: producir los aprendizajes deseados”. El currículo ha sufrido variaciones dependiendo de la perspectiva desde la que se mire, ha pasado de ser técnico a crítico pasando por la perspectiva práctica. En primer lugar encontramos la perspectiva técnica con Bobbit quien mantiene que las experiencias de entrenamiento pueden perfeccionar el desarrollo de la escuela, después encontramos a Tyler quien define el curriculum como experiencia de aprendizaje planeada y dirigida por la escuela para alcanzar sus metas. Con la perspectiva práctica llegamos a Glatthorn quien establece que el curriculum es un plan realizado para guiar el aprendizaje en las escuelas, continuamos con Stenhouse quien explica que el curriculum es un proyecto que debe aportar las bases y principios generales para todas las planificaciones, evaluaciones y justificaciones del proyecto educativo. Llegando a nuestros días tenemos la perspectiva crítica, donde encontramos a Glazman y de Ibarrola quien expone que es un proceso dinámico de adaptación al cambio social y al sistema educativo; a continuación tenemos a Arraz quien dice que es una construcción conceptual dedicada a construir acciones y por último tenemos a Alicia de Alba, quien hace una síntesis de elementos culturales formando una propuesta político-educativa pensada por distintos grupos y sectores sociales. FUENTES DEL CURRÍCULUM: Fuente sociológica: Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formación determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales. Fuente epistemológica: Se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. Fuente psicológica: Considera las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodología, la selección y formulación de los objetivos y la organización de los contenidos. Fuente pedagógica: Tiene que ver con las concepciones teóricas que uno sostiene acerca de cómo se debe enseñar, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido.

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