Pronunciación y Ortografía

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA: ESPAÑOL

TEMA 1.PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA

Introducción a la enseñanza/aprendizaje funcional de la lengua

Conocimiento y uso de la lengua. Los enfoques comunicativos.

Durante largos decenios en nuestras escuelas se escribía poco y se hablaba menos, pero sí se enseñaba y aprendía qué eran los sintagmas, los monemas, los lexemas y tantos y tantos –emas (hasta las humildes letras se convirtieron en grafemas).La lengua se había considerado como un conjunto cerrado de contenidos que había que analizar, memorizar y aprender.

La concepción de la lengua que tenemos a finales del siglo XX difiere mucho de la que hemos tenido anteriormente. A partir de los años 60 y gracias a las aportaciones de varias disciplinas, como la filosofía del lenguaje, la sociolingüística, la didáctica de las segundas lenguas y, más modernamente, la lingüística del texto, se ha desarrollado una visión funcionalista y comunicativa de la lengua, que ha revolucionado tanto la investigación como la enseñanza y aprendizaje de idiomas.   

Objetivo: El objetivo fundamental es conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua. De este modo las clases pasan a ser más activas y participativas; los alumnos practican los códigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación.

Contenidos: Las habilidades lingüísticas.

 La tarea esencial de los profesores de lengua es la de enseñar a los alumnos a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, que son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles, es decir, el uso de la lengua. Aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o a comunicarse mejor. La gramática y el léxico pasan a ser los instrumentos técnicos para conseguir este último propósito. Por eso hablar, escuchar, leer y escribir  son las habilidades que hay que desarrollar en una clase de lengua con un enfoque comunicativo. La didáctica de las habilidades lingüísticas en clase debe ser integrada.  Sería absurdo e irreal trabajar cada habilidad de forma aislada, al margen de las demás. No podemos olvidar que la capacidad de comunicarse es la suma de las cuatro habilidades lingüísticas y no solamente el dominio por separado de cada una de ellas.

Materiales didácticos son todos aquellos materiales, editoriales o no, autofabricados o no, reales o no, que nos puedan ser útiles para crear situaciones de aprendizaje: los textos reales, la prensa, audiovisuales, material de biblioteca, material elaborado por los maestros, cuadernos editados y libros de texto.

La evaluación de las habilidades lingüísticas en el marco del enfoque comunicativo requiere evaluar los conocimientos teóricos (el saber), pero sobre todo el desarrollo de las habilidades prácticas (saber hacer): expresivas (hablar y escribir), reflexivas (juzgar y revisar los textos propios y ajenos) y receptivas (escuchar y leer), en textos orales y escritos. Las situaciones de observación pueden ser numerosas:

-Situaciones de comunicación oral. Observación directa de habilidades y conductas, debidamente seleccionadas con arreglo al contexto escolar y curricular, en situaciones de comunicación habituales, ya sean informales o de lenguaje espontáneo en clase, de interacción con el profesor, en trabajo en grupo, en el patio, etc., o en situaciones más o menos formales como: coloquio, dramatización y teatro, recitación, exposición, narración, etc.

-Situaciones de comunicación escrita. Observación directa del alumno en contextos individuales o grupales de lectura, comprensión lectora, ortografía, expresión escrita, etc., observando las conductas durante el proceso. Observación indirecta de los textos y cuadernos del alumno, de la resolución de las tareas, etc.

Relaciones entre el código oral y el código escrito.

A partir de la invención de la escritura, la comunicación lingüística se sirve dos códigos, que se manifiestan en dos modalidades diferentes, según el medio y el canal utilizados para la transmisión de los mensajes: la modalidad oral y la modalidad escrita. En la modalidad oral se emplean elementos fónicos, que se transmiten por el aire en forma de ondas sonoras perceptibles acústicamente por el receptor, denominado oyente. En la modalidad escrita, en cambio, se emplean elementos gráficos, que, plasmados sobre un determinado soporte material, son percibidos visualmente por el receptor, que adquiere la condición de lector.

Ambos códigos, oral y escrito, son interdependientes en la medida en que los dos construyen mensajes con arreglo a un mismo sistema, el sistema lingüístico, y entre ellos existen evidentes interrelaciones e influencias mutuas, pero su autonomía se hace asimismo patente en el hecho de que muchos de los elementos acústicamente perceptibles en la comunicación oral carecen de reflejo gráfico en la escritura, como la intensidad del sonido, la velocidad de la emisión, los cambios de ritmo, los silencios, las inflexiones expresivas de sentimiento o actitudes del hablante (ironía, reproche, irritación, etc.) .Y, a la inversa, existen recursos propios de muchos sistemas de escritura, como la separación de palabras mediante espacios en blanco, la división en párrafos, la oposición entre la forma minúscula y mayúscula de las letras, los entrecomillados, etc. que no tienen correlato acústico. Así pues, no todos los rasgos fónicos de la comunicación oral se corresponden con elementos gráficos en la comunicación escrita y, a su vez, esta posee recursos que le son propios y que no tienen necesariamente reflejo en el plano oral.

PRONUNCIACIÓN

La pronunciación y la ortografía, sonidos y letras son la superficie o el envoltorio de la lengua oral y de la  escrita. Cuando se comprende o se produce un mensaje oral o escrito,  lo primero que se oye, se ve o se dice, son sonidos y letras.

A pesar de tratarse de aspectos lingüísticos equivalentes, la valoración social que se hace de cada uno será muy distinta. La ortografía es uno de los objetos más apreciados de observación y crítica. Todos hemos descubierto faltas en los periódicos, en la correspondencia, en la publicidad y la crítica es con más dureza. En cambio no se dedica tanta atención a la pronunciación. Se perdonan más los errores de elocución de los políticos, los concursantes de TV, locutores radiofónicos, los vecinos…

Estas posiciones se fundamentan en la consideración social diversa de lo oral y de lo escrito y también en  la ignorancia sobre determinados aspectos lingüísticos. Lo escrito merece mucha más atención, reconocimiento y transcendencia que lo oral.

En zonas del Estado Español con dos lenguas oficiales se producen además interferencias fonéticas en aquellos fonemas que las lenguas propias del territorio no comparten con el español. Los hablantes son más conscientes de las vacilaciones léxicas u ortográficas que de estas alteraciones del sistema fonológico.

En la escuela se da algo parecido. Se suele  considerar que los alumnos ya dominan los sonidos cuando llegan a la escuela, es decir, que los aprenden por el proceso natural de adquisición del lenguaje. Cuando el niño ingresa en un centro de  educación  infantil, su lenguaje entra en confrontación con el de su profesor o profesora, viéndose favorecido o dificultado según el mayor o menor grado de similitud que guarden  el del educador y el del medio familiar en el que se ha estado desenvolviendo el alumno hasta ese momento. En este sentido, los niños de un medio sociocultural privilegiado, al oír a su profesor, asocian fácilmente su lenguaje con el de su ambiente familiar. Por el contrario, los niños procedentes de medios socioculturalmente desfavorecidos encuentran cierta dificultad para comprender el discurso de sus profesores al diferir sensiblemente con respecto a lo que ellos han oído y aprendido en el seno de su familia.

Se hacen pocas prácticas de pronunciación, están relacionadas con la lectoescritura en los primeros cursos  y básicamente son lectura en voz alta. En los últimos cursos se trabaja la ortografía. Los programas y los libros de texto dedican todos los esfuerzos a enseñar la norma ortográfica, a erradicar las faltas de los alumnos. ¿Tiene la ortografía más prestigio social?, ¿ por qué lo escrito merece más atención , más reconocimiento y más transcendencia que lo oral ?. Los libros, los periódicos y las cartas no desaparecen como los diálogos y las conversaciones. Esto hace que se le dedique más atención a la ortografía. En cambio en las segundas lenguas la pronunciación se trabaja esmeradamente, forma parte del programa y los maestros suelen dedicarle mucha atención, con ejercicios de discriminación de sonidos y de recepción.

La pronunciación debería tratarse de una manera más constante y sistemática desde los primeros cursos, con ejercicios de todo tipo y sin necesidad de teorizar sobre fonética o fonología.

Si el maestro da importancia a estas cuestiones, los alumnos aprenderán a fijarse más y, cuando en los cursos superiores se trate la teoría, tendrán más facilidad e interés en su aprendizaje.

Importancia de la pronunciación. Metodología. Recursos didácticos.

En pronunciación y fonética se pueden distinguir dos aspectos fundamentales:

1º-La ortoepía, ortología, ortofonía (griego orto: derecho, correcto) se refiere a la pronunciación o elocución correctade las palabras: es equivalente a la ortografía para lo escrito. Es la disciplina encargada de establecer las normas que regulan la pronunciación culta.

2º-La fonética y  fonología se encargan del estudio científico experimental y teórico de los sonidos de la lengua.

A partir del aprendizaje de las letras es cuando los alumnos pueden corregir los defectos de pronunciación que puedan tener en lo oral.

En el lenguaje oral comunicamos nuestra palabra a través de la voz, por ello una de las cualidades propias en el momento de dirigirnos al oyente o interlocutor es la claridad. Se entiende por claridad la nitidez de la dicción, que se logra mediante el uso correcto del maxilar inferior, la lengua y los labios. Es muy importante la claridad,  intentando mejorar la dicción, es decir, pronunciación correcta e inteligible de los sonidos para obtener una expresión clara. Hay que corregir errores muy frecuentes como la pronunciación descuidada de algunas consonantes finales ( d, z, s) , la debilitación de las vocales que forman diptongo, triptongo, sinalefa …, la eliminación de la –d- intervocálica al final de la palabra , sobre todo en los participios en –ado , grupos de consonantes…

La comunicación humana es fundamentalmente hablada y el medio de comunicación que empleamos es la lengua oral, el habla, no la lengua escrita.

La forma material de la comunicación humana es el sonido. El habla consiste en producir una serie de sonidos que nuestro interlocutor debe saber entender. Si la lengua escrita es visual, la lengua oral es auditiva. Sin sonidos no es posible una comunicación auténtica.

Pues bien, al estudio de la forma material del habla, de los sonidos que intervienen en la comunicación humana, de su producción y su percepción, se le llama Fonética. Para un profesor de Lengua el estudio de la Fonética es fundamental para entender cómo es realmente la comunicación oral, y cómo se produce y se percibe en el habla.

A la producción y la percepción del habla es a lo que llamamos pronunciación. Con frecuencia un alumno de lenguas no tropieza en el vocabulario y gramática sino precisamente en la pronunciación, aunque sepa leer y escribir con soltura, apenas se le entiende cuando habla y apenas puede entender él a los nativos.

Así la aplicación inmediata de la fonética es la enseñanza de la pronunciación.

La Fonética aplicada consiste en la aplicación práctica en diversas actividades humanas de los conocimientos ofrecidos por la fonética. Cuando hablamos emitimos bloques de sonidos: grupos fónicos, por lo que la enseñanza de la pronunciación se centra no sólo en los sonidos en sí mismos, sino en la producción de discursos coherentes, bien articulados, con entonación y ritmo.

En cuanto  a la metodología hay que tener en cuenta que:    

1º-La enseñanza de la pronunciación se basa tanto en la audición como en la producción de sonidos.

2º-El contacto, la audición y la discriminación deben preceder a la producción.

3º-Tiene que integrarse la pronunciación en el conjunto de la comprensión y expresión oral.

4º- Es importante que el alumno pueda escuchar voces variadas y de buena calidad.

Procesos didácticos:

Tres ejercicios: 1-audición; 2-discriminación; 3-producción.

Audición: los métodos modernos de enseñanza de lenguas ponen un especial énfasis en la audición. Se argumenta que cuantas más posibilidades tenga un alumno de escuchar la lengua que tiene que aprender, más fácil le será adquirirla. Si un alumno puede escuchar repetidamente un sonido determinado, claro y bien pronunciado,  escuchándolo, le será más fácil discriminarlo y producirlo. Audición de muestras reales, variadas y de buena calidad, de lengua oral. Puede ser todo tipo de textos: canciones, conversaciones, narraciones, trabalenguas, adivinanzas, poesías, refranes,  etc.

Discriminación: consiste en identificar un sonido determinado y distinguirlo de los que pueden ser próximos desde un punto de vista fonético. Se pueden discriminar sonidos sueltos, en sílabas, en palabras, en frases (frases hechas, refranes, pareados, etc.) o en una conversación. Además se puede subrayar o marcar el sonido correspondiente, clasificar palabras, hacer listas de palabras con un sonido determinado, encadenar palabras, etc.

Producción: consiste en pronunciar el sonido que se ha escuchado y discriminado anteriomente. Como antes, se pueden producir sueltos, en sílabas, en palabras, frases. Se pueden decir listas de palabras seleccionadas, repetir una misma palabra muchas veces, leer en voz alta, etc.

Los ejercicios de audición, discriminación y producción se suelen combinar entre sí de forma rápida y ágil. Una práctica bastante habitual es la siguiente:

1-El maestro repite la palabra de manera muy clara, exagerándola y alargando los sonidos más difíciles.

2-Se hace pronunciar la palabra a diversos alumnos individualmente. Cuando alguien  no la pronuncia bien, el maestro la repite de nuevo para que el alumno la vuelva a escuchar y se la hace repetir.

3-El maestro deja treinta segundos para que los alumnos vayan repitiendo la palabra cinco o seis veces por parejas, con el compañero de pupitre.

RECURSOS Y TÉCNICAS

Materiales audiovisuales.

Las ventajas son que permiten introducir voces diferentes y de calidad en el aula y de este modo los alumnos pueden escuchar acentos, tonos y timbres diferentes de los del maestro.

También hay materiales audiovisuales preparados para la corrección fonética que ofrecen listas de palabras y frases con dificultades específicas. Tampoco es despreciable la técnica de grabar la pronunciación de los alumnos para que ellos mismos la puedan escuchar posteriormente.

El laboratorio de idiomas se ha utilizado sobre todo para la enseñanza de segundas lenguas, siguiendo la metodología audiolingual, que estuvo bastante de moda durante los años sesenta. Hoy por hoy están al alcance de pocas escuelas.

Programas informáticos: hay versiones informáticas modernas para analizar gráficamente el sonido. Por ejemplo, se pueden aislar fonemas y hacer una representación gráfica que permite comparar los errores cometidos con un modelo.

Otros recursos:

Espejo: el alumno puede ver como coloca los órganos de fonación y corregir la articulación.

Juegos lingüísticos: la lista de juegos que tienen un componente lúdico y que pueden utilizarse para la pronunciación es bastante extensa. Ejemplos: trabalenguas, pareados, adivinanzas, refranes, frases hechas, palabras encadenadas, listas de palabras con un sonido determinado, bingos, parchís y oca, juegos televisivos, etc.  En el primer ciclo de Educación Primaria: parejas de palabras, conjuntos de nombres, veo-veo, sonidos y lugares, presentaciones, oraciones creativas, juego del desordenado, jugar al tren, etc.

Canciones : escuchar , aprender y cantar canciones en clase es una práctica de valor didáctico incalculable. Son textos orales ideales para practicar aspectos como el ritmo, la velocidad y la pronunciación correcta. El fenómeno de la rima no sólo permite ejercitar técnicas memorísticas, sino que supone un estímulo de la percepción discriminatoria de los sonidos.

EVALUACIÓN:

1. Se pueden observar y anotar los errores y los aciertos de pronunciación que produce un alumno durante una conversación o discurso espontáneo.
2. Se le puede pedir que diga una lista de palabras y frases con dificultades fonéticas específicas.

La primera valora globalmente la pronunciación y la segunda mide la capacidad que tiene el alumno de pronunciar todos los sonidos aislados que interesen.

ORTOGRAFÍA

La ortografía como se indica en la definición de la Real Academia Española,    el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua >>

Los detallados  informes de las distintas Academias de América y Filipinas han permitido lograr una Ortografía verdaderamente panhispánica. Según se dice en el prólogo de la  edición de Ortografía de la Lengua Española de la RAE (1999) predominó la idea y la voluntad de mantener la unidad idiomática por encima de particularismos gráficos no admitidos por todos: poco a poco, las naciones americanas de nuestra lengua se mostraron conformes con la ortografía académica y la hicieron oficial. El gran lingüista suramericano Ángel Rosenblat escribiría que la unidad ortográfica es   de ella pueden convivir sin peligro todas las diferencias dialectales >>. Y añadiría: >

En la última obra académica del año 2010 se afirma que la ortografía “representa el pilar fundamental de la lengua”.

Unidad ortográfica. La unidad es el principio fundamental que debe regir la configuración de cualquier sistema ortográfico, Según este principio, la representación gráfica de una lengua ha de ser la misma para todos sus hablantes y en todo su territorio, con independencia de las diferencias de pronunciación que puedan existir por razones geográficas, socioculturales o personales. 

Objetivos

Los principales objetivos que se persiguen en la adquisición de esta destreza lingüística son:

-Facilitar al alumno el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente e indudable valor y utilidad social.

-Proporcionarle métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.

-Habituarle al uso del diccionario.

-Desarrollar en él una conciencia ortográfica.

-Ampliar y enriquecer su vocabulario gráfico.

Importancia del dominio ortográfico

El dominio de la ortografía constituye un signo de cultura y distinción social.

La ortografía ocupa un lugar esencial en el sistema educativo, puesto que es indisociable de la adquisición de las destrezas básicas de la lectura y la escritura, indispensables en la formación elemental de todo ciudadano. La ortografía es un instrumento de capital importancia para el enriquecimiento de la composición y redacción. Su dominio es fundamental para la exacta formulación escrita de nuestros pensamientos. El automatismo conseguido con la seguridad ortográfica, al evitar la distracción de la atención, favorece la fluidez del pensamiento en el aspecto esencial de la comunicación escrita.

En el dominio ortográfico influyen factores como:

• La discriminación visual y auditiva.
• La memoria visual y auditiva.
• El vocabulario (dominio comprensivo).
• Los hábitos lectores.
• Los conocimientos fonéticos.
• La corrección de la pronunciación.
• La capacidad de análisis de palabras.

Metodología

Las letras del alfabeto son un instrumento esencial para la enseñanza de la ortografía. El alumno debe aprenderlas para que al leer pueda discriminar palabras y visualizar las letras en su mente para no confundirlas.

El alumno debe comprender que algunas palabras se deletrean como suenan y que otras incluyen letras mudas o combinaciones de letras.

Es esencial saber leer y pronunciar correctamente las palabras para que su representación también sea correcta.

La ortografía no debe limitarse a la corrección gráfica del vocablo aislado, sino también la correcta puntuación de frases y textos. A la acentuación y puntuación hay que prestarle atención,  y en los últimos tiempos, tal como señala Gómez Borrego, es la parte más descuidada en las aulas.   

La fonética ayuda a desarrollar la capacidad de aproximación a las palabras. Aplica los conocimientos fonéticos a las palabras  o a las sílabas; ayuda a transformar las palabras primitivas en derivadas y da generalidades fonéticas y estructurales que pueden ser aplicadas ortográficamente colaborando así a la creación de nuevos términos.

Algunos elementos fonéticos se utilizan como guía ortográfica y ayudan a crear reglas ortográficas  que en realidad, didácticamente,  son muy poco útiles, son difíciles de memorizar porque tienen demasiadas excepciones y hay que trabajar la ortografía mediante ejercicios prácticos.

El dominio ortográfico guarda relación con el nivel cronológico y madurativo.

En el primer ciclo se exige la ortografía natural que consiste en identificar cada signo fónico con su equivalente gráfico y en la separación de las palabras dentro de la frase.

Puesto que en español un mismo sonido puede tener más de una grafía, el alumno nunca debe escribir palabras antes de haberlas visto escritas para evitar errores en la elección de la grafía.

La ortografía es altamente arbitraria e irregular: ciertas reglas de ortografía son muy complejas y difíciles de recordar. Se dará el menor número de reglas ortográficas. Hay que modificar la imagen que tiene de difícil, compleja e inalcanzable.

Motivaremos a los alumnos, sobre todo desde el primer ciclo hacia la práctica de la escritura. Hay que mostrar las ventajas y la funcionalidad del escrito: el interés de comprender significados, la utilidad de hacerse entender con mensajes secretos, la creatividad, la imaginación, etc.

Al principio hay que dar confianza para escribir, para comunicarse por escrito y poco a poco los alumnos irán comprendiendo la importancia de la corrección.

El aprendizaje de la ortografía tiene dos bases muy precisas:

-La pronunciación y la articulación claras.

-La fonética y la memoria visual.

Todos los ejercicios de preparación y de desarrollo de estos dos apartados favorecen  la adquisición ortográfica.

El dominio completo de la ortografía, sólo se consigue con el hábito de la lectura, la consulta del diccionario y la práctica de la expresión escrita. Sólo con el uso real y práctico de la escritura se consolidan los conocimientos y se fijan las normas en la memoria.

Las prácticas de ortografía serán atractivas. Memorizar las reglas es dificultoso (enseñanza tradicional). Tenemos materiales con ejercicios, partiendo de la observación para que el alumno formule hipótesis sobre la regla, la razone, reflexione, después la explicita y finalmente se aplica y se refuerza con actividades variadas.  Es más provechoso que los alumnos tengan que razonar el uso de las reglas.  La variación de los ejercicios de ortografía aporta interés y motivación.

Teniendo en cuenta que, como se enseña en Psicología, la primera imagen que se graba es la que más perdura, es preciso evitar que el alumno escriba mal una palabra o aplique una puntuación incorrecta por haberla visto, oído o articulado defectuosamente.

Materiales, recursos y actividades

Los materiales, recursos y actividades que se pueden utilizar en la enseñanza de la ortografía son numerosos y variados. Desde hace algún tiempo ha entrado con fuerza en el aula el vídeo ortográfico. Destacamos:

Cuadernos ortográficos, como complemento del libro de texto. Utilizan actividades basándose en el método deductivo, inductivo o en ambos, e intercalan ejercicios lúdicos para que el material  resulte interesante al alumnado. La mayoría utiliza un método ecléctico, es decir, una mezcla de todos. Son recomendables para los cursos superiores. Aportan más ejercicios que los libros de lenguaje.

Libros de enseñanza programada de la ortografía que son muy útiles para los alumnos con deficiencias notables y en los procesos de estudio individualizado por permitir una comprobación inmediata de las respuestas, desmenuzar y reiterar los contenidos y propiciar un ritmo autónomo de trabajo.

.

Ficheros ortográficos: consisten en una sencilla caja, adaptada al tamaño de las cartulinas –ficha para las palabras nuevas de ortografía difícil. Para este tipo de palabras y para los términos del vocabulario básico y niveles inferiores, resulta muy práctico y útil confeccionar una ficha.

Libretas de consulta ortográfica. Cuaderno clasificador.

Logogramas. Combinaciones con otros términos.

Mural ortográfico. Se confecciona colocando en un lugar destacado y visible de la clase las palabras del vocabulario ortográfico o el contenido ortográfico de una sesión didáctica, de una semana o de una quincena según los casos, escritas en papel de embalaje con un rotulador.

Listado de vocabulario específico.

 Juegos: crucigramas, sopa de letras, laberintos, el dominó de dibujos y palabras, la oca y el parchís, el bingo ortográfico, juego de los barquitos, las máquinas de producir palabras, cóctel de palabras, recortar de los  titulares de los  periódicos letras, sílabas, sintagmas o palabras según  la dificultad ortográfica que se esté trabajando, trabalenguas, adivinanzas y las palabras encadenadas sirven para la  realización de ejercicios de entrenamiento ortográfico.

Materiales elaborados en clase:

-basados en la creatividad: construir rimas, historias fantásticas… Estrategias de

 Rodari.

-murales ortográficos y láminas.

-materiales basados en el dictado.

-listados de palabras.

-diccionarios de aula.

Libros:

- basados en el vocabulario:

CARRATALÁ, F. y MAYORGA, D. David juega y aprende ortografía. Planeta, Barcelona, 1981.

-basados en cuentos:

DOUMERC, B. El zoo de las letras, Bruño, Madrid, 1998.

AZINA, Cuentos ortográficos,  Edilumas, S.L. Bruño, Madrid, 1996.

Materiales audiovisuales

Introducción del ordenador en el aula. Aprovecharemos el ordenador como medio de escritura para producir textos. Aumenta la motivación y el interés de los alumnos por la escritura, así como la colaboración entre ellos, la revisión de lo manuscrito y la lectura. Es un buen apoyo en el proceso y consecución de la escritura.

Web educativa del Ministerio de Educación Ortodiver. Aplicación que ofrece actividades de apoyo para trabajar algunas dificultades ortográficas a través de soporte virtual e interactivo.

Juegos ortográficos:

-Juega con las palabras (Zeta multimedia).

-Mi primera aventura con la lectura (Zeta multimedia).

-Vamos a jugar con las palabras, las sílabas, los sonidos y las letras. Miren García

  Celada. CEPE.

Cursos de ortografía:

-Aprende y diviértete con ADI (Microsoft Windows).

-Curso de ortografía (Microsoft Windows).

Materiales lúdicos con formato de cómic:

GIMÉNEZ, C. y VELILLA, R. Los amigos de la ortografía. Tres Torres, Edunda, 1999.

EVALUACIÓN

Para la evaluación del aprendizaje ortográfico, se pueden utilizar distintos procedimientos. Estos, pueden ir desde la utilización de tests estandarizados hasta pruebas elaboradas por el profesor para evaluar, periódicamente, los objetivos que se propuso conseguir. Redacciones conducidas o libres.  Selección de palabras en un test de elección múltiple. Llenar espacios en blanco. Las tareas cotidianas de escritura, referentes a las restantes materias escolares. Descubrimiento de errores ortográficos. Este tipo de pruebas requiere una gran madurez ortográfica.

Dictados: el dictado puede ser una técnica de evaluación para medir la comprensión oral y el dominio de la ortografía de los alumnos, pero no es necesario utilizarlo así siempre. El dictado es muy útil como herramienta de aprendizaje y es  un ejercicio completo, práctico y útil, que no sólo supone una práctica de ortografía, sino que contiene elementos comunicativos: lectura en voz alta y comprensión lectora. Es una técnica dinámica en la que el alumno está activo y practica las habilidades lingüísticas (escucha, comprende, escribe). Vale la pena dedicar tiempo a preparar el dictado. Este nuevo enfoque es el  dictado preparado en el que los alumnos copian  el texto y realizan ejercicios sintácticos y léxicos, antes de transcribir el propio texto dictado.

La evaluación cualitativa es más útil. El objetivo primordial  consiste en evaluar                 el progreso del alumno.

DICTADO PREPARADO

1-FASE DE PREPARACIÓN

-Selección del texto. Debe despertar el interés del alumno. Será breve, con sentido, que despierte atención y la mantenga hasta el final. Puede ser pequeños retazos de historietas, descripciones, cuentos, adivinanzas o poesías.

- Lectura por parte del profesor.

-Copia del texto en la pizarra por el profesor: Destacar palabras que nos interesan (tamaño, color), explicar significados, construir oraciones; trabajar palabras derivadas, compuestas; género y número y conjugar si son verbos. Actividades lúdicas.

-Lectura en voz alta por parte de los alumnos. Corrección dificultades de dicción.

-Copiar el dictado de la pizarra.

-Inducción de las reglas por los alumnos, bajo la dirección del profesor (observación y comparación. Búsqueda de palabras nuevas, ayuda del diccionario, si lo manejan. Construir frases).

-Borrar pizarra. Escribir en el encerado las palabras de tratamiento ortográfico. Visualización y lectura silenciosa.

2-FASE DE EJECUCIÓN

-Habiendo dejado dos o tres días de intermedio, se realizará el dictado propiamente dicho. En los primeros niveles es conveniente que lo lean previamente.

3-FASE DE CORRECCIÓN

-Heterocorrección o corrección por el profesor.

-Autocorrección.

-Corrección mutua.

                             -----------------------------

TRABAJO OBLIGATORIO: DICTADO PREPARADO

Elaboración, presentación y exposición oral en el aula, con apoyo de material, en grupo, de un dictado preparado para un determinado nivel, a elección del alumnado, en que se evaluará la aplicación didáctica, la creatividad y la expresión oral: corrección y fluidez.

                              ----------------------------