Accesibilidad Universal: Comprendiendo y Superando Barreras para la Discapacidad Psíquica y Visual

Barreras Arquitectónicas

Son los impedimentos físicos que se presentan en el interior (y exterior) de los edificios, dificultando o impidiendo el acceso y uso por parte de personas con distintas clases y grados de discapacidad.

Para evitar estas barreras, los edificios deben ser:

• Franqueables: Que se pueda entrar al edificio desde la vía pública sin necesidad de ayuda de terceros.
• Accesibles: Que se pueda recorrer el edificio y llegar a todos los lugares de destino previstos.
• Usables: Que se puedan desarrollar en ellos las actividades proyectadas por todas las personas.

Discapacidad Psíquica (Intelectual)

Se refiere a limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, tal y como se ha expresado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años.

Definiciones Clave:

• AAMD (Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo): Se refiere a un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que generalmente coexiste junto con déficits en el comportamiento adaptativo.
• OMS (Organización Mundial de la Salud): Describe un funcionamiento intelectual inferior al término medio, asociado a perturbaciones en el aprendizaje, maduración y ajuste social, implicando un desarrollo mental incompleto o detenido.

Características según Categoría y Estrategias Pedagógicas:

1. Discapacidad Intelectual Severa y Profunda

Implicaciones Pedagógicas (Enseñanza-Aprendizaje):

• Diferenciar claramente entre actividades de tipo recuperador de las lúdico-deportivas.
• Responden a entrenamientos simples de autoayuda (higiene, vestido, alimentación básica).
• Crear un ambiente de juego estimulante y seguro.
• Motivarles a través de signos, gestos y refuerzos tangibles.
• El proceso de aprendizaje es muy lento; tener paciencia es fundamental.
• Apoyarse en la imitación como método de aprendizaje.
• Proporcionar estimulación multisensorial.

2. Discapacidad Intelectual Moderada (Incluye muchos casos de Síndrome de Down)

Implicaciones Pedagógicas (Enseñanza-Aprendizaje):

• Favorecer el proceso de integración social con el resto del grupo.
• Utilizar consignas simples, con pocas palabras y apoyo visual si es posible.
• Elegir actividades teniendo en cuenta la edad de desarrollo (no solo la cronológica) de los alumnos.
• Estimularles y reforzar positivamente sus logros.
• No forzarles en sus decisiones, ofrecer opciones limitadas.
• Evitar ponerles en el papel de líder si les genera ansiedad, pero fomentar su participación activa.
• Ayudarles en el aprendizaje del control de la agresividad y la frustración.

3. Discapacidad Intelectual Ligera

Implicaciones Pedagógicas (Enseñanza-Aprendizaje):

• Utilizar la mayor parte del tiempo en actividades físicas fundamentadas en el trabajo psicomotor, así como en los juegos estructurados y libres.
• El trabajo debe basarse en repeticiones para consolidar aprendizajes.
• Fomentar la expresión corporal y verbal en las actividades.
• Pueden seguir reglas de juego más complejas con la adaptación adecuada.

Criterios de Adaptación en los Juegos:

• Objetivo Principal: Facilitar la participación y la integración de todos.
• El Espacio: Utilizar espacios indefinidos o con delimitaciones muy flexibles y claras.
• El Material:
  • Utilizar pocos objetos a la vez para no crear dispersión.
  • Preferir objetos grandes, de colores vivos y que se muevan lentamente para posibilitar su manipulación.
  • Dejar tiempo para manipular y experimentar con los objetos antes de iniciar la actividad principal.
• La Normativa:
  • Proponer juegos cortos o con cambios frecuentes de tarea.
  • La necesidad de concentración debe ser de corta duración.
  • Si el juego es más duradero, dar una explicación muy general al principio e ir añadiendo detalles sobre la marcha.
• Técnica/Táctica:
  • Plantear juegos con pocas decisiones a tomar simultáneamente.
  • Dejar tiempo suficiente para la respuesta motriz e intelectual.
  • Dependiendo del nivel, se puede asignar otro alumno colaborador (rol que irá cambiando en cada sesión) que facilite la participación del alumno con discapacidad psíquica.
• Orientación Didáctica:
  • Es fundamental saber transmitir la información: usar un lenguaje claro, sencillo y comprensible, apoyado en gestos o demostraciones.
  • Saber esperar a que respondan; la paciencia es primordial.
  • Reforzar el sentimiento de diversión de los jugadores por encima del resultado.
  • Evitar que nadie se sienta culpable por una mala actuación o error.

Discapacidad Visual

Se refiere a la pérdida total o parcial del sentido de la vista. La agudeza visual (capacidad de enfocar y ver los objetos nítidamente) y el campo visual (amplitud de la visión periférica) son los parámetros principales para determinar el grado de discapacidad.

Nota: Una persona con un campo de visión reducido a 20 grados (cuando lo normal es cercano a 180 grados) se considera legalmente ciega en muchos países, aunque pueda tener cierta agudeza visual central.

Clasificación:

a) Según Grado de Pérdida de Visión:

1. Ceguera Total: Ausencia total de visión o simple percepción luminosa (distinguir luz de oscuridad, pero sin reconocer formas).
2. Ceguera Parcial / Baja Visión: Permite la orientación a la luz y la percepción de masas, colores y formas, pero es insuficiente para desenvolverse en tareas que requieren visión de detalle (lectura convencional, reconocimiento facial a distancia) sin ayudas especiales.

b) Según Afección del Nervio Óptico o Vías Visuales (Simplificado):

1. Ambliopía: Disminución de la agudeza visual sin que exista una lesión orgánica aparente que la justifique ("ojo vago" es un tipo común, pero el término aquí puede referirse a otras causas funcionales).
2. Amaurosis: Privación completa de la vista, generalmente por una causa orgánica que afecta al nervio óptico o a las vías cerebrales de la visión.

Características Psicosociales Frecuentes (No Universales):

• Inseguridad: Pueden sentirse indefensos ante lo desconocido, lo que conlleva consecuencias afectivas y emocionales. La dificultad para percibir correctamente los acontecimientos y relaciones no verbales de su entorno puede generar ansiedad.
• Soledad: Aunque pueden mostrarse sociables, a veces experimentan un sentimiento de aislamiento vivencial, incluso estando acompañados, debido a la diferencia en la percepción del mundo.
• Dependencia: Pueden tender a ser excesivamente dependientes si no se fomenta su autonomía. A veces evitan situaciones que implican ansiedad o que ponen de manifiesto su discapacidad, pudiendo atribuir un fracaso únicamente a su falta de visión. Es crucial que asuman su discapacidad para desarrollar una vida social confortable y autónoma.
• Autoestima: Pueden evitar nuevas situaciones que no sienten capaces de controlar, mostrándose reacios a intentar algunas actividades, escudándose en su discapacidad. Fomentar la autoeficacia es vital.
• Imagen Corporal: Pueden tener una imagen de sí mismos más restringida o condicionada por la falta de referencias visuales.
• Otros Aspectos: Desarrollo de otros sentidos (oído, tacto), posible menor desarrollo de la musculatura si hay inactividad, menor expresividad facial por falta de imitación visual, necesidad de técnicas específicas de orientación y movilidad (uso del bastón blanco, perro guía).

¿Cómo Relacionarse?

La relación con una persona ciega o con baja visión no debe ser fundamentalmente diferente a la mantenida con una persona vidente. A menudo, ante la ceguera, no se sabe cómo actuar, se tiene miedo o dudas sobre la manera de hablar y comportarse, pero eso proviene del desconocimiento.

• El Papel de la Familia: Constituye el clima básico para el desarrollo posterior de una conducta autónoma y positiva.
• Percepción Social Errónea: La sociedad a veces cree que la persona ciega vive en soledad, que es incompetente o inactiva. Nada más lejos de la realidad si se le proporcionan los apoyos y oportunidades adecuadas.

Pautas para Ayudar y Guiar:

• Preguntar Primero: Si ves a una persona desorientada, antes de actuar, pregúntale si necesita ayuda. "¿Necesitas ayuda?"
• Aceptar su Respuesta: Si al ofrecer la ayuda no la acepta, no te molestes. Puede que no la necesite en ese momento o prefiera esperar a alguien conocido.
• Facilitar, No Suplantar: Ayudar es facilitar, no hacer las cosas por la persona. Ayudar solo cuando sea necesario y de la forma que la persona prefiera.
• Para Guiar:
  • No coger del brazo ni empujar. Ofrece tu brazo (codo o antebrazo) y deja que la persona te agarre.
  • Camina ligeramente por delante, atento al espacio que ambos ocupáis.
  • No es necesario ir dando instrucciones y detalles constantemente, solo los relevantes (escaleras, giros, obstáculos).
  • Por lugares estrechos, echa el brazo del que va cogido un poquito hacia atrás de tu cuerpo; así sabrá que debe ponerse detrás de ti. Camina delante con precaución.
  • Ante escaleras, no te pares en seco. Detente brevemente al borde y avisa verbalmente ("escaleras para subir/bajar"). No es necesario contar los escalones, pero sí avisar del principio y del final.
  • Advierte de la existencia de obstáculos aéreos (ramas, toldos bajos) o en el suelo (bordillos, desniveles).
  • No dejes puertas entreabiertas; o totalmente abiertas o totalmente cerradas.
  • Si te cruzas con la persona, déjala pasar o avisa de tu presencia si el espacio es reducido.
• Al Dirigirse a Ellos:
  • Hazlo de forma que sepan con seguridad que es a ellos a quienes nos dirigimos (usa su nombre si lo sabes, toca suavemente su brazo si es apropiado y el contexto lo permite).
  • Identifícate al llegar y avisa al marcharte.
  • No juegues a las adivinanzas ("¿A que no sabes quién soy?").
  • Toma la iniciativa en la conversación si es necesario.
  • Al dar un objeto, entrégalo directamente en su mano, no lo dejes delante. Describe brevemente de qué se trata si no es obvio.
  • Dales tiempo para que exploren los objetos o el entorno si lo necesitan.
  • Necesitan orden a su alrededor para localizar sus cosas. Si cambias algo de sitio, avísales.
  • Para quedar, sé puntual. La espera puede generar inseguridad.
  • Si te pide que leas algo, lee el texto tal cual, sin interpretar ni omitir partes, a menos que te pida un resumen.