Aprendizaje social de Bandura, atención y modelos cognitivos para la educación

Teoría del aprendizaje social de Bandura

Los factores biológicos y heredados

Sin embargo, la conducta se produce de forma específica en cada situación, lo que marca una diferencia con el conductismo clásico, que planteaba respuestas más uniformes ante estímulos similares. Los estímulos ambientales no desencadenan siempre acciones de forma automática; en muchos casos los niños y las niñas interpretan y construyen su mundo social o le dan un significado que es ese significado el que incita a la acción.

Existen una serie de estímulos que indican cuándo una conducta es apropiada y cuándo no, similar a lo que plantea el conductismo. El proceso puede describirse así: ves el estímulo, el sujeto piensa (valora, interpreta…) y luego da la respuesta. Entre el estímulo y la respuesta el sujeto procesa información; en esto se diferencia del conductismo, porque no es sólo E/R (estímulo/respuesta) automático, sino que existe mediación cognitiva.

Atención

La atención es un aspecto clave para el aprendizaje. A continuación se describen estrategias para conseguirla y mantenerla en el aula.

Cómo conseguirla

• Analizar los intereses básicos de los alumnos y alumnas.
• Informar del nivel de dificultad y de las posibilidades de éxito.
• Proporcionar contenidos estructurados y organizados.

Cómo mantenerla

• Variar los estímulos.
• Incorporar alguna actividad física cuando ello sea posible.
• Crear sentimientos de satisfacción hacia el rendimiento obtenido (los incentivos).
• Mostrar afectividad en el momento de transmitir la información.

Modelos de aprendizaje cognitivos: procesamiento de la información

El procesamiento de la información abarca procesos como la percepción, la atención, la memoria y el razonamiento. Cuando la información va de la percepción al razonamiento se habla de procesamiento de abajo arriba. Lo "abajo" suele ser lo más simple (procesos sensoriales y perceptivos) y lo "arriba" lo complejo (integración, razonamiento y toma de decisiones).

Principios de la percepción

• Principio de cierre: tendencia a organizar estímulos en figura o fondo.
• Principio de simplicidad: preferencia por el patrón más simple.
• Principio de proximidad: se agrupan los elementos que se sitúan más cerca.
• Principio de similitud: se agrupan los elementos que son similares.

Constructivismo

Existen distintas perspectivas constructivistas que aportan marcos teóricos complementarios:

Constructivismo individual

Epistemología genética de Piaget. Se centra en cómo el sujeto construye su conocimiento a través de la interacción con el entorno y la reorganización de estructuras cognitivas.

Constructivismo social

Enfoque sociocultural de Vygotsky. Subraya la importancia del contexto social, el lenguaje y la mediación social en el desarrollo cognitivo.

Constructivismo cognitivo

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Destaca la incorporación de nuevos contenidos conectados con conocimientos previos de manera sustantiva.

Ecología del aula

La ecología del aula comprende factores físicos y sociales que influyen en el aprendizaje y la interacción educativa.

Ecología física

Se refiere a lo material: todo lo que forma el aula. Ejemplos:

• Ruido.
• Accesibilidad.
• Espacio.
• Personas que la forman.
• Contexto.

Ecología social

Se refiere a cómo se relacionan las personas que están dentro del aula: alumnado y profesorado, estilos de interacción, normas y clima social.