Comunicación con las Familias y Organización del Aula por Ambientes en Educación Infantil

Comunicación con las Familias

Tipos de Comunicación

• Contacto informal diario:
  • Entrada y salidas: Establecer la relación familia-escuela. Permite que el niño conecte en el contexto familiar y escolar, o se sienta distante. Es el contacto cotidiano que permite intercambiar información sobre los hechos concretos y actuales de gran relevancia para comprender a los niños.
  • Contacto en el aula: Los padres entran en el aula, lo que permite obtener información no verbal. El niño se siente protagonista enseñando a sus padres sus trabajos. Durante estos contactos informales, tenemos que tener cuidado con los comentarios que hacemos. Tampoco decir lo que nos preocupa.
• Entrevista:
  • Inicial: A principio de curso, antes de que los niños empiecen. El objetivo es recoger información sobre los niños, evolución, entorno,... Se realizará a todos los padres.
  • Durante el curso: Si surge algo que conviene comentar. Requerida por los padres o por los docentes.
  • Final: De forma individual con cada padre para informar de la evolución del niño a lo largo del curso y darán pautas para que estimulen y potencien el desarrollo del hijo. Los niños no tendrían que asistir. Conviene avisarles con tiempo y recordárselo. Comunicar a los padres el objetivo de la entrevista.
  • Anotaciones: Tomar a lo largo de la entrevista, inmediatamente después.
  • Actitud: Activa, recíproca, neutralidad ante conflictos, buena imagen del niño, disponibilidad para colaboraciones.
• Cuestionario: Permite recoger información de los niños de forma sistemática. Permite unificar el tipo de información que se pregunta a los padres. Se da información breve y parcial.
  • Tipos de cuestionarios:
    • Preguntas cerradas: Eligiendo opciones o con puntuación. El análisis de datos se puede hacer de forma rápida, pero la información es simplificada.
    • Abiertas: Dan la posibilidad de que expliquen más características del niño, pero a veces se desvían.
• Informes individuales: Sobre la evolución del niño, se hacen trimestralmente y adoptan la forma de evaluación de los progresos efectuados. El riesgo mayor se refiere a la posibilidad que tienen las evaluaciones escritas de etiquetar; evitar hacer valoraciones que puedan condicionar negativamente el desarrollo de los niños. El avance se hará sobre su evaluación y no comparándolo.
  • Elaboración informes a las familias: Lenguaje divulgativo, formato atractivo, redacción en positivo, evitar afirmaciones categóricas, no comparaciones, información cualitativa, evitar calificaciones, informar de forma equilibrada sobre las capacidades, intereses y preferencias del niño.
• Notas informativas: Útil sobre todo en el 1er ciclo, ya que transmite información que no puede esperar (diarrea). Ponerlas en un plafón y habrá una casilla para cada niño.
• Reuniones: Informativas con los padres, ya sea por nivel, ciclo, etapa, constituyen un momento importante de encuentro entre el equipo educativo y las familias. Transmitir información de carácter general.
  • Reuniones generales: Se reúnen todos los padres de un mismo nivel, ciclo, etapa. No favorece la participación activa de los padres, pero son convenientes para transmitir información.
  • Reuniones por grupo: Se reúne la tutora con todos los padres de los niños. Permiten el diálogo por parte de los padres y demuestran el interés, ya que se habla de sus hijos.
• Información escrita: Esta vía permite transmitir rápidamente mensajes y hacérselos llegar a todas partes. Las informaciones tienen que ser útiles, atractivas y con lenguaje sencillo.
  • Cartas circulares y folletos: Transmitir información cuando los padres van poco al centro y queremos transmitir información que nos interesa que los padres guarden en casa. Los folletos sirven para transmitir información más extensa y tienen hojas informáticas que pueden adoptar el formato de díptico y tríptico.
• Plafones: Dan identidad al centro escolar porque nos muestran su vida, dinámica,... Son una carta de presentación. Sirven para abrir la escuela al barrio.
  • Padres: Permiten que estén informados de todo lo que pasa en el centro y pretenden facilitar la participación de estos.
  • Niños: Plasman y reconocen aquellas cosas que ellos han hecho. Para valorar el trabajo y para que se sientan reconocidos e importantes.
  • Equipo educativo: Para reflexionar, ya que obliga a hacer una síntesis, seleccionar lo relevante, evaluar el proceso.
  • Tipos de plafones:
    • Informativos:
      • Generales: En espacios comunes. Ofrecen información sobre horarios, menús,...
      • De grupo: Fuera del aula y ofrecen información puntual.
    • De documentación de experiencias:
      • Actividades puntuales: Llevan a cabo los niños.
      • Proyectos de trabajo: Los niños han realizado sobre un tema de estudio.
      • Actividades permanentes: Durante todo el curso.
    • Formativos: Informar a los padres, ofrecer información específica sobre temas educativos de interés para la educación y crianza.
  • Criterios de creación de plafones: Transmitir información sencilla, la información tiene que estar actualizada, seleccionada, en un lenguaje no técnico,...

Organización del Aula por Ambientes

Un ambiente es un rincón a gran escala, es todo aquel espacio de un aula que pasa a ser dedicado a una temática.

¿Se puede considerar una experiencia innovadora?

Sí, ya que tiene varios beneficios; como es aprender jugando, de manera vivencial y se puede escoger según los intereses y necesidades de cada uno. Engloba los principios educativos de lo que se cree que tiene que ser una escuela del siglo actual. Tiene en cuenta la naturaleza del niño porque respeta la motivación natural que tiene para el aprendizaje, es decir, sus necesidades y sus intereses.

• Las necesidades hacen referencia a aspectos más vitales. El niño necesita tener la oportunidad de explorar, descubrir, manipular, experimentar, investigar, moverse, expresarse a nivel corporal, musical, plástico, etc.
• Los intereses se refieren a aquellos que el niño necesita y que tiene diversidad de propuestas para poder escoger.

¿Qué nueva concepción y organización del espacio supone el trabajar por ambientes?

Supone romper con la estructura clásica o idea de "mi aula, mi grupo y estos son mis niños". Por lo tanto, ya no hay existencia de una maestra de referencia para cada grupo de niños, es decir, ahora todas las maestras son responsables de todos los niños. Se produce una redistribución del alumnado, por lo que los niños cada lunes por la mañana pueden elegir a qué ambiente quieren ir a lo largo de toda la semana durante 1,5h o 2h cada día. Entonces, a pesar de que la maestra que guía cada ambiente es la misma, cada semana los alumnos van variando y, por último, cada semana se inicia un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje. Las aulas serán de 25 niños o más, pero estarán más repartidos por los diferentes ambientes dependiendo de los espacios de los cuales disponen, por lo que así se reducen los ratios y podemos tener grupos más reducidos. Los niños de diferentes edades compartirán los ambientes (3, 4 y 5 años) con toda la riqueza que eso conlleva, ya que da la posibilidad de trabajar la ZDP que plantea Vigotsky. La ZDP es la distancia existente que hay entre el nivel real de desarrollo (determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema) y lo mismo con la guía de un adulto o con la colaboración de un compañero más capaz. Se intentará que los niños roten por todos los ambientes antes de repetirlos; se hace una tabla para que haya una organización. Conviene crear y priorizar los ambientes en función de las necesidades vitales de los niños, de los recursos materiales, personales y del espacio del que disponemos. Y también cabe tener en cuenta las aplicaciones curriculares.

¿Qué se consigue?

Que los niños vean la escuela como un todo, todo el centro como suyo. Los espacios adquieren más identidad y se tiene más cuidado con la estética; son espacios más amplios y funcionales.

¿Qué nueva concepción y organización de los materiales supone el trabajo por ambientes?

Se aprovechan mejor los recursos materiales. Se agrupan en un ambiente todos los materiales que por temática son similares y que antes estaban dispersados por distintos rincones de las aulas tradicionales.

¿Qué nueva concepción y organización del tiempo supone el trabajo por ambientes?

Permite a los niños vivir el tiempo, sin prisas. Al disponer de una semana para trabajar en un ambiente, el niño puede iniciarlo y llevarlo a cabo en procesos largos. Cada niño puede gestionar su propio tiempo sin la presión del adulto y, por último, decir que existe respeto hasta hacia el derecho de no hacer.