La Conceptualización del Tiempo Histórico: Teorías, Fuentes y Desafíos Didácticos

Historia y la Labor del Historiador

La Historia posee dos acepciones principales. A partir de ellas, las acciones del historiador se centran en situar, estudiar e investigar los hechos, utilizando la forma, la visión, la mente y el arte (interpretación).

Tipología de las Fuentes Históricas

Las fuentes se clasifican según:

• Origen: Fuentes primarias (1º) y secundarias (2º).
• Soporte: Material.
• Temática o Naturaleza: Contenido.

Un punto de inflexión común a todas ellas es la necesidad de evaluar su fiabilidad, su finalidad y su parcialidad.

El Concepto de Tiempo

El tiempo es la duración de las cosas o situaciones que vivimos. La vivencia del tiempo se relaciona con la duración.

Tipos de Tiempo

• Tiempo Físico: Observable, perceptible y mensurable.
• Tiempo Humano (Kantiano): Es una “cosa interna” con la que contribuimos a dar sentido a las cosas.

El Tiempo Histórico Tradicional (Siglo XX)

Durante el siglo XX, el tiempo histórico se entendió como la sucesión de acontecimientos con precisión cronológica. Este enfoque, llamado positivista, promovía un tiempo lineal, único y progresivo. Traducía la idea de que saber historia significaba dominar hechos fechados y memorizados.

La Estructura del Tiempo Histórico según Fernand Braudel

Existe un consenso en que el tiempo cronológico es previo y un soporte necesario para la construcción del tiempo social, aunque algunos argumentan que el tiempo cronológico nace del histórico.

Fernand Braudel rompe con esta visión lineal y establece tres categorías temporales:

1. Tiempo Corto (Acontecimiento): Hechos puntuales o fechas específicas. Es el tiempo individual.
2. Tiempo Medio (Coyuntura o Tiempo Social): Proyecta el medio con hechos de naturaleza económica y el acontecer social y humano.
3. Larga Duración (Estructura): Aquello que no está inmediatamente presente, constituyendo la columna vertebral de la enseñanza e inseparable del tiempo.

Desafíos en la Conceptualización Didáctica

La conceptualización del tiempo histórico y las capacidades que implica presenta las mayores dificultades en las Ciencias Sociales (CCSS). Es un metaconcepto, complejo y abstracto. Las dificultades radican en la complejidad del objeto de estudio y la poca tradición didáctica en la enseñanza de la historia.

Didáctica del Tiempo Histórico

La enseñanza del tiempo histórico debe ser previa al cronológico, mediante actividades que permitan construir los conceptos de medida de temporalidad hasta adquirir el concepto histórico.

Teorías sobre la Adquisición de la Temporalidad

Existen dos grandes tipos de teorías:

1. Teorías Clásicas (Piaget)

Sostienen que el niño no es capaz de ordenar temporalmente eventos hasta los 7 u 8 años. Piaget describe la adquisición en fases:

• Tiempo Vivido: Experiencias directas de la vida, capacidad de ordenar elementos temporales a pequeña escala.
• Tiempo Percibido: Experiencias situadas externamente.
• Tiempo Concebido: Asentamiento de la percepción del orden, sucesión y duración, e inicio de la evolución del razonamiento abstracto y la idea de causalidad.

2. Teorías de Oposición a las Clásicas

Argumentan que el niño es capaz de la comprensión temporal en edades tempranas. Otras teorías sugieren que la experiencia del tiempo se adquiere desde el nacimiento, en el interior del colectivo, donde surge una conciencia de temporalidad que se modifica constantemente.