Conciencia Fonológica y Alfabetización Inicial: Estrategias y Etapas Clave

Recursos para Favorecer el Desarrollo de la Conciencia Fonológica

Para Julieta Fumagalli, especialista en alfabetización inicial y desarrollo del lenguaje, los recursos que más favorecen el desarrollo de la conciencia fonológica son aquellos que promueven una relación directa entre los sonidos y las palabras, facilitando su segmentación y manipulación. De los recursos mencionados, los más efectivos serían:

1. Canciones

Justificación:

Las canciones son ideales porque utilizan rimas, ritmos y repeticiones, lo que favorece la discriminación auditiva y la identificación de patrones sonoros.

Fumagalli destaca que las canciones permiten a los niños experimentar con el lenguaje oral de forma lúdica, practicando la segmentación silábica y la rima.

Según Fumagalli (2020), las actividades musicales facilitan la internalización de los sonidos y las estructuras del lenguaje, promoviendo un aprendizaje fonológico significativo.

Ejemplo: Canciones como "Arroz con leche" trabajan la rima y la segmentación, elementos clave en la conciencia fonológica.

2. Narración oral

Justificación:

La narración oral fomenta la atención y concentración en las palabras y sonidos. Fumagalli argumenta que este recurso permite a los niños escuchar, repetir y jugar con los sonidos del lenguaje, promoviendo la identificación de fonemas y sílabas.

Además, al contar historias, los narradores suelen enfatizar palabras clave, rimas o aliteraciones, lo que ayuda a los niños a percibir patrones sonoros.

Según Fumagalli, este recurso también fomenta la imaginación, enriqueciendo el vocabulario y la sensibilidad fonológica.

Ejemplo: Narrar cuentos con rimas o repeticiones, como "Los tres chanchitos", ayuda a los niños a identificar secuencias y sonidos.

3. Imágenes de secuencias narrativas

Justificación:

Fumagalli resalta que las imágenes de secuencias narrativas son efectivas porque integran lenguaje oral, estructuración narrativa y conciencia fonológica.

Este recurso motiva a los niños a describir escenas, lo que les lleva a segmentar palabras en sílabas o identificar sonidos iniciales y finales.

Además, este trabajo se realiza en un contexto significativo, lo que refuerza el aprendizaje fonológico al vincularlo con la comprensión de historias.

Ejemplo: Utilizar imágenes que representan "preparar una torta" invita a los niños a describir las acciones (ej., "batir", "mezclar") y trabajar los sonidos de cada palabra.

El Pasaje de la Lengua Oral a la Escrita

Para Julieta Fumagalli, el desarrollo de la conciencia fonológica es esencial en el pasaje de la lengua oral a la lengua escrita, ya que permite a los niños comprender cómo los sonidos del habla se representan gráficamente en un sistema alfabético. Fumagalli enfatiza que esta habilidad es un puente clave entre la oralidad y la alfabetización, promoviendo el aprendizaje significativo y la adquisición de la lectoescritura. Es el pilar fundamental que asegura un pasaje exitoso de la lengua oral a la lengua escrita, ya que permite a los niños comprender y dominar el sistema alfabético desde una perspectiva activa y significativa.

Los Niveles de Adquisición de la Escritura

Los niveles de adquisición de la escritura corresponden a las etapas por las que pasan los niños mientras desarrollan su comprensión del sistema de escritura. Estos niveles, definidos principalmente por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) en su estudio sobre la psicogénesis de la lengua escrita, describen cómo los niños construyen progresivamente el conocimiento sobre la escritura mediante hipótesis y reflexiones personales.

1. Nivel presilábico

Características:

• El niño no establece relación entre los signos escritos y los sonidos del habla.
• Utiliza trazos o garabatos que percibe como escritura, aunque no tienen correspondencia con las palabras.
• Puede repetir letras o símbolos de forma aleatoria.

Ejemplo: Escribir "mnbz" para representar "casa".

Importancia: En esta etapa, el niño está explorando el concepto de que el lenguaje oral puede representarse gráficamente.

2. Nivel silábico

Características:

• El niño comienza a relacionar cada signo escrito con una unidad sonora (sílaba).
• Piensa que cada sílaba del habla debe tener una representación gráfica (una letra o símbolo).
• No hay correspondencia correcta entre las letras usadas y los sonidos.

Ejemplo: Escribir "CA" para "casa" o "TO" para "torta".

Importancia: Esta etapa refleja que el niño está avanzando hacia la comprensión de la segmentación del lenguaje en unidades sonoras.

3. Nivel silábico-alfabético

Características:

• El niño combina hipótesis silábicas y alfabéticas.
• Algunas sílabas son representadas por una sola letra, mientras que otras ya muestran correspondencia grafema-fonema.

Ejemplo: Escribir "COA" para "cosa" o "TAA" para "taza".

Importancia: Indica la transición hacia un entendimiento más completo del sistema alfabético.

4. Nivel alfabético

Características:

• El niño comprende que cada fonema tiene una representación gráfica (grafema).
• Logra escribir palabras completas con una correspondencia más precisa entre sonidos y letras.
• Aún puede cometer errores ortográficos, pero ya tiene un dominio funcional del sistema de escritura.

Ejemplo: Escribir "caza" en lugar de "casa" (confusión fonética).

Importancia: Esta etapa marca la capacidad de utilizar la escritura para comunicarse de manera efectiva.

Secuencia de Actividades para la Escritura del Nombre Propio en Sala de 5 Años

La escritura del nombre propio es clave en la alfabetización inicial, ya que representa un referente significativo y cercano para los niños. Esta secuencia respeta una progresión de aprendizaje, integrando saberes fonológicos, gráficos y contextuales.

1. Reconocimiento del nombre propio

Actividad: "Mi nombre en el cartel"

• Se entregan tarjetas con los nombres de los niños y un abecedario móvil.
• Los niños buscan su nombre en un cartel grande donde están escritos todos los nombres del grupo. Luego, intentan formar su nombre utilizando las letras del abecedario móvil.

Objetivo: Familiarizarse con la forma escrita del nombre propio y reconocerlo visualmente entre otros.

Fundamento: Emilia Ferreiro destaca que el aprendizaje comienza con el reconocimiento visual de palabras significativas antes de producirlas.

2. Segmentación y análisis fonológico del nombre

Actividad: "Jugamos con los sonidos de mi nombre"

• Se propone a los niños que aplaudan las sílabas de su nombre y digan cuál es la primera letra.
• Luego, se agrupan los nombres que empiezan con el mismo sonido o letra inicial, identificando similitudes entre ellos.

Objetivo: Trabajar la segmentación silábica y el reconocimiento del sonido inicial del nombre.

Fundamento: La conciencia fonológica es un paso esencial para relacionar los sonidos del habla con las letras escritas (Fumagalli, 2020).

3. Escritura guiada del nombre

Actividad: "Escribo mi nombre con ayuda"

• Se les entrega una tarjeta con su nombre escrito en mayúsculas y un espacio para copiarlo.
• Los niños escriben su nombre debajo, primero con un modelo a la vista y luego intentan hacerlo sin mirarlo.

Objetivo: Desarrollar la motricidad fina y comenzar a establecer correspondencias grafema-fonema.

Fundamento: Ferreiro y Teberosky (1979) afirman que el uso del nombre propio en actividades escritas fomenta el desarrollo de la hipótesis alfabética.

4. Escritura autónoma y contextualizada

Actividad: "Firmo mis dibujos"

• Después de realizar un dibujo libre, los niños firman su trabajo escribiendo su nombre. Pueden hacerlo en una hoja especial con "espacio para la firma" al pie del dibujo.

Objetivo: Promover el uso del nombre propio en un contexto significativo y funcional.

Fundamento: Vigotsky (1978) resalta que los aprendizajes contextualizados y con sentido para el niño favorecen el desarrollo de habilidades.