Continuidad y discontinuidad en el desarrollo: modelos, Piaget, Vigotsky y reacciones circulares

Continuidad y discontinuidad en el desarrollo

1. Continuidad: cuando las experiencias y las estructuras mentales presentes en un momento determinado de la vida de un sujeto siguen siendo influenciadas por las mismas variables en un momento posterior. La continuidad define el cambio cuantitativo. Es cuando dos personas interpretan algo de la misma manera. Discontinuidad: cuando la forma en que se vive y experimenta el mundo que nos rodea, y la manera en que influyen las variables externas sobre una persona, cambian de forma notable con el transcurso del tiempo. Otorga un valor cualitativo. Es cuando dos personas interpretan algo de diferente manera.

Lerner

Lerner distingue entre:

• Descriptivamente continua: es cuando una conducta es observada en diferentes momentos del desarrollo y puede narrarse o podemos referirnos a ella de la misma forma.
• Descriptivamente discontinua: es lo contrario a la anterior, es cuando una conducta es observada en diferentes momentos y no puede narrarse ni podemos referirnos a ella de la misma forma.
• Continuidad explicativa: se refiere a la similitud de las variables utilizadas para explicar la conducta y las estructuras de la conducta, en dos momentos o edades distintas. Si la explicación de una conducta se atribuye a las mismas causas en un niño que en un adulto, por ejemplo los genes.
• Discontinuidad explicativa: es cuando las causas son distintas. Por ejemplo, cuando la conducta podría ser explicada, en el caso del sujeto adulto, por nuevas estructuras o estructuras más evolucionadas que las del niño, y no por las mismas.

Diferencias entre el modelo mecanicista y el contextual-dialéctico

Ambos modelos son propuestos por Overton y Reese, quienes afirman que hay dos cosmovisiones en la psicología del desarrollo, la mecanicista y la organísmica, a las que más tarde se añade la contextual-dialéctica.

a. Modelo mecanicista

Concibe al sujeto como pasivo, ante las fuerzas externas. Su metáfora es la de la máquina. Las fuerzas externas son accidentales. El desarrollo y el cambio evolutivo ocurren por la suma de elementos discretos, por ello existe continuidad. Los organismos son concebidos cuantitativamente diferentes y no existen diferencias cualitativas entre ellos. La causalidad del desarrollo es unidireccional. En la relación herencia-medio, es más importante el medio. Teorías pertenecientes a este modelo: las teorías conductistas clásicas.

b. Modelo contextual-dialéctico

Trata de conocer el valor de cualquier conducta en el contexto histórico-social. Está influenciado por una amplia variedad de sucesos no normativos. Este concede mayor importancia a los sucesos externos. No hay una meta final determinada por el desarrollo. El desarrollo es sistemático y direccional, pero no determinista. También es pluridireccional y probabilístico. Lo constituyen la perspectiva del ciclo vital o las teorías de Wallon y Vigotsky.

Asimilación, reacción circular y acomodación según Baldwin

El término asimilación (es implicativa) es la capacidad de responder a los objetos a partir de los conocimientos que poseemos. Consiste en utilizar los mismos esquemas que tenemos (ej.: un niño que solo sabe ir en línea recta y tiene que llegar a la comida).

La acomodación (es explicativa) consiste en la elaboración de nuevos esquemas, o la modificación de los que ya se tienen, para resolver un problema (ej.: niño que solo va en línea recta; si le ponemos un obstáculo, tiene que modificar sus esquemas para llegar a la comida).

Reacción circular

Supone la realización de una acción que proporciona los estímulos necesarios para su propia repetición, siendo una imitación de la propia acción y que se realiza por sus efectos placenteros. El niño la repetirá porque tiene un efecto agradable.

Diferencias de aprendizaje entre Piaget y Vigotsky

Piaget

Para Piaget, primero tiene que haber un desarrollo, ya que se produce el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso continuo de equilibración (adaptación, asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto y el objeto por conocer. Dentro del desarrollo estudia los esquemas, como patrones de acciones que resultan inobservables y que reflejan el conocimiento de las personas. Para Piaget, el conocimiento y el desarrollo son una construcción continuada a lo largo de toda la vida. La teoría piagetiana explica 4 etapas del desarrollo intelectual:

• a. Período sensoriomotor (0-2 años).
• b. Período preoperacional (2-6 años).
• c. Período operacional concreto (6-12 años).
• d. Período operacional formal (12-16 años).

Vigotsky

Para Vigotsky, primero tiene que haber un aprendizaje, ya que se produce el desarrollo. El aprendizaje es uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, y la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. El aprendizaje no produce desarrollo en cualquier circunstancia, sino en aquella en la que el niño alcanza un determinado nivel de desarrollo potencial. Para él, el desarrollo es multidimensional. Destaca 2 supuestos: pensamiento y conciencia, y cooperación social. De estos supuestos se entiende la ley de doble formación, que es el desarrollo cultural del niño. El aprendizaje no es en sí mismo desarrollo, pero una correcta organización del aprendizaje del niño lleva al desarrollo mental.

Relaciones circulares

Según Piaget:

• 1. Primarias (los primeros meses de vida): cuando el sujeto repite acciones casuales que le han provocado placer, centradas en su cuerpo (ej.: succión del dedo).
• 2. Secundarias (entre el 4.º mes y el año de vida): el bebé orienta su comportamiento hacia el ambiente externo, buscando aprender o mover objetos y observar los resultados de sus acciones, y obtiene de nuevo la gratificación que le provocó; se inician de forma casual.
• 3. Terciarias (entre los 12 y 18 meses): coordinan flexiblemente los esquemas secundarios. Comienzan a tener noción de la permanencia del objeto (si no tiene el objeto delante, cree que no existe). Tras los 18 meses, su cerebro ya tiene la capacidad de imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando.