Crítica al Uso Abusivo de los Libros de Texto y Evaluación Educativa: Conceptos, Evolución, Tipos y Patologías

¿Qué críticas se hacen al uso abusivo de los libros de texto?

De entre los recursos o medios didácticos más utilizados en la escuela, el libro de texto ha sido y sigue siendo el principal. Este es un caso en el que lo que simplemente debería ser un medio o recurso didáctico (entre otros muchos) ha pasado a convertirse en un material curricular, por lo que realiza funciones en el diseño/desarrollo del currículum que en absoluto le corresponderían.

Libros: materiales mixtos. Incluyen tanto los contenidos a trabajar por los alumnos como la programación que el profesor debe seguir para desarrollar esos contenidos, incluyendo elementos curriculares que hasta ahora habían estado fuera de los mismos.

Por lo tanto, la crítica es que el libro de texto se ha convertido en el currículum real, con la consiguiente desprofesionalización docente: el docente pasa a ser un mero ejecutor de pautas dictadas por las editoriales.

¿A qué tipo de medios se hace referencia en el decreto de Infantil?

El entorno podría ser utilizado en las clases (extraído de diferentes áreas del currículum), la tecnología, materiales de tipo escrito, la literatura, instrumentos musicales, entre otros.

Evaluación

¿En qué consiste la evaluación?

• Calificar.
• Recogida de datos.
• Alcance de objetivos.
• Numérica / juicio de valor.

Definición: recogida de datos para emitir un juicio en torno a algo (una base, unos objetivos alcanzados o no). Intentar poder establecer un juicio para valorar si los objetivos y las competencias se han alcanzado.

¿Cómo ha evolucionado históricamente el concepto de evaluación?

• Antes de la II Guerra Mundial: calificación cuantitativa. Conductismo: evaluar el rendimiento o conductas que puedan ser observables. Idea restringida de entender la forma de evaluación.
• Después de la II Guerra Mundial: también conductismo. Se amplían los sujetos pedagógicos que pueden ser susceptibles de evaluación. Se entiende que la evaluación no puede servir únicamente para poner la nota al alumnado, sino que se tienen que mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Finales de los 60 y principios de los 70: paso de lo cuantitativo a lo cualitativo. Se profundiza más en la perspectiva cualitativa. Se entiende también como una oportunidad de los docentes para evaluar su propia práctica. Evaluación mucho más abierta.

Al final de esta fase ya se profundiza más. Avanzamos de lo conductista a un modelo más cualitativo.

Principales tipos de evaluación: características y técnicas para desarrollarlas

• Formativa: debería estar destinada siempre a mejorar las cosas. Ej: 80% suspensos. Lo ideal: investigar por qué y corregirlo. Proceso: mejora. Técnicas: observación, entrevistas, debates. Técnicas con carácter generalmente cualitativo.
• Sumativa: va orientada a la evaluación de resultados. Analizamos resultados, y los resultados son la adquisición de los aprendizajes: en qué medida el alumno ha aprendido lo que se pretendía enseñar. Final / promoción. Técnicas: pruebas escritas, trabajos, explicaciones, pruebas tipo test. A veces la filosofía formativa acaba convirtiéndose en algo sumativo.

Clave: la evaluación ha de ser sistemática o con cierta dosis de sistematización (plantilla sobre lo que quiero observar y voy anotando aquello que quiero observar). Recoger evidencias. Se valora el resultado.

Críticas a la evaluación en el sistema educativo

• Sistema de recompensa extrínseca.
• Individual.
• Cualitativa / cuantitativa.

Los que evalúan de forma cualitativa se ven luego obligados a poner una nota: recompensa extrínseca.

Desigualdades sociales: generalmente, la evaluación al desarrollarse desde una perspectiva individual la convierte en algo individual y no en algo en lo que haya que pensar como escuela, ni en otras causas o algo de tipo social. Ej: en América los negros tienen peores notas por causas sociales, no por inteligencia.

Generalmente, en vez de compensar las desigualdades sociales, las potencia. Evaluación como sistema de recompensa-calificación. No se fomenta que el alumnado quiera seguir aprendiendo y esté interesado en lo que aprenda, sino por una nota.

Patologías de la evaluación

• Resultados directos o pretendidos.
• Se evalúan principalmente los efectos negativos.
• Evalúa competitivamente.
• Evalúa estereotipadamente: se utiliza una especie de alumno medio y a partir de ahí se evalúa.
• No se evalúa éticamente: a veces no sabes en realidad en qué consiste la evaluación.

¿Cómo se concreta la evaluación en el decreto de Infantil?

Evaluación global, continua y formativa. Entrevistas con las familias, observación directa.

Para conocer qué aprendizajes van adquiriendo (sumativo). Pero luego a saber qué decisiones toman los docentes dentro del aula.

La administración nos dice que es sumativo. No puede considerarse un método una pedagogía. No es posible identificar una única forma de diseñar los elementos curriculares.

Hay momentos comunes que usan todos los docentes, pero pueden ir cambiando. Diseño sustancial.

No hay una estrategia que pueda ser común, un sistema único que pueda implementarse de un aula a otra de la misma forma. El docente se ajusta a la propia realidad donde se va a desenvolver.

Documentación

• Documentando y haciendo la narración, para que el aprendizaje sea trazable, dejando huellas de lo transitado y de las nuevas rutas posibles.
• Cómo recopilar los hallazgos, recordar lo vivido y hacer partícipes de ello al resto de la comunidad a través de diversas formas: carteles, fotografías.

Conversación cultural

Aprender está relacionado con la elaboración de una conversación cultural, en la que se trata de aprender a dar sentido (en medida que se conecte con las preguntas que dieron origen a los problemas que abordamos y con los interrogantes que los sujetos se plantean sobre sí mismos y el mundo) y a transferirlo a otras situaciones.

Conversación que sirve de puente de relación entre las identidades de los aprendices, los entornos de aprendizaje y la conexión que se establece con lo que se aprende. Esta noción de conversación supone entender el aprendizaje como la narración de una historia en la que el docente debe saber escuchar para potenciar.

Proyectos de trabajo: perspectiva educativa de los proyectos de trabajo

• Concepción del currículum: abierto y flexible, autonomía docente, transdisciplinar y organizado a partir de problemas.
• Aprendizaje situado.
• Narración de una historia a partir del cuestionamiento y el desafío de las preguntas del profesorado.
• Indagación sobre los problemas reales.
• Incorporar lo emergente: el diseño curricular es lo que sucede en las aulas, incorporando lo emergente.
• Priorizar la metacognición: que los niños no solo sepan lo que saben, sino que sepan cómo lo saben. Dar luz a lo que sabemos sabiendo cómo lo sabemos.
• Repensar la escuela como espacio de equidad y de emancipación de los individuos, para la participación democrática. Acoger las diferencias desde un marco de escuela inclusiva.