Desarrollo Cognitivo Infantil: Nociones Espacio-Temporales en Educación Primaria

1. Representación Espacio-Temporal y Edad

Falso. La variable más importante que explica las diferencias individuales en las capacidades de representación espacial y temporal no es solo la edad cronológica, sino la actividad intelectual del sujeto, su maduración y las nociones espacio-temporales adquiridas. La capacidad de representación espacial está ligada a la actividad mental y a la experiencia del individuo en diversos contextos.

De todas las variables, el rango de la actividad espacial es lo que más influye. Por ejemplo, un niño de 3 años no necesariamente tiene asimilado el concepto de "dentro" y "fuera" solo por su edad.

2. Comprensión de la Noción de "Cambio"

Falso. La noción de "cambio" es una de las que presenta mayores dificultades para los alumnos de Educación Primaria, debido a:

• Requiere manejar nociones complejas de temporalidad.
• Inicialmente, solo comprenden cambios bruscos.
• Tienen dificultad para entender otros tipos de cambios.

Comprender los cambios implica no solo entender el presente y el pasado, sino también prever cambios futuros, una capacidad poco frecuente en esta etapa. Incluso algunos adultos no tienen completamente adquirida esta capacidad.

3. Dificultad para Adoptar Perspectivas Diferentes

Verdadero. Los niños tienden a juzgar el pasado desde el presente, lo que dificulta su comprensión. El egocentrismo infantil es una característica relevante que impide al niño adoptar un punto de vista diferente al suyo. Los alumnos de Educación Primaria tienen dificultades para ponerse en el lugar del otro. Por ejemplo, al ver un dado, pueden ver el número 2, pero no comprender qué número ve otra persona desde otro ángulo.

4. La Naturaleza del Tiempo

Falso. Según Piaget, el tiempo es el espacio en movimiento y, por lo tanto, debe ser continuo, no discontinuo.

5. Secuenciación de Contenidos Espaciales

Falso. El currículo de Educación Primaria establece que el criterio para secuenciar los contenidos espaciales debe ir de lo más perceptivo a lo más abstracto. No se basa estrictamente en la proximidad física, sino en la proximidad psicológica. Por ejemplo, algunos niños pueden conocer los planetas, pero no saben interpretar un mapa de su ciudad. Es crucial diferenciar entre distancia real y distancia psicológica.