Efecto Pigmalión en el aula: cómo las expectativas del profesorado influyen en el rendimiento del alumnado
Efecto Pigmalión y atención a la diversidad
El efecto Pigmalión o potencial influencia: la creencia que tiene una persona acerca de otra ejerce influencia en el rendimiento de esta última. Es importante tener en cuenta que la generación de expectativas es algo característico de nuestro sistema cognitivo. Lo ideal es conocer que las expectativas orientan la interpretación y valoración de lo que sucede en el medio educativo y actuar así en consecuencia.
Cuando el profesorado actúa como Pigmalión, moldeando a los alumnos como si fuesen una escultura, ya que se acomodan a su idea de alumno modelo, impide que desarrollen su propia identidad, obstaculizando uno de los principales objetivos de la educación intercultural.
Conclusiones de las investigaciones
Algunas investigaciones llegaron a las siguientes conclusiones:
- Con carácter negativo: el profesorado actúa como causa, y los niños deben acomodarse a lo que el profesor espera de ellos o recibir un trato discriminatorio.
- Con carácter positivo: las expectativas actúan como consecuencia; se ajustan a las características de los alumnos, permitiendo adaptar la enseñanza a sus características y objetivos de la educación intercultural.
Cuándo comienzan y en qué se basan
Los profesores se forman en las primeras semanas del curso una impresión de cada uno de sus alumnos. Cuando la conducta que el niño manifiesta en clase se acomoda al currículo oculto y va en contra de los prejuicios existentes hacia el grupo al que pertenece, los profesores lo pueden percibir como un individuo diferente.
Diferencias cuantitativas: el protagonismo en el aula
El profesor solo interactúa más en público con los alumnos de expectativas positivas. Cuando hay pocos alumnos, el profesor tiende a igualar el tiempo que dedica a cada uno, y entonces las principales diferencias son de tipo cualitativo. Sin embargo, a medida que aumenta dicho número, las diferencias de interacción parecen cuantitativas, en las que hay desigualdad en la distribución de oportunidades para responder en público y participar en las discusiones.
Diferencias cualitativas
La interacción que hace el profesor con los alumnos de bajas y altas expectativas suele diferir en la atención que les presta, la dificultad de las preguntas que les dirige, el tiempo que les deja para responder, etc.
Atención del profesor y situación en el aula
Los profesores discriminatorios suelen colocar en zonas de atención preferente a los alumnos "brillantes" y en las zonas marginales a los alumnos de bajas expectativas.
Transmisión de las expectativas a través de las preguntas
El profesor suele dirigir preguntas más difíciles y dejar más tiempo para responder a los alumnos de altas expectativas.
Éxito y reconocimiento
La diferencia cualitativa más importante está en la forma en que el profesor proporciona reconocimiento y crítica a cada uno de los alumnos.
Discriminación y control del aula
Las expectativas negativas parecen cumplirse por las críticas con las que el profesor responde a las interacciones que con él inician determinados alumnos.
Procesos cognitivos y emocionales que subyacen a las expectativas del profesor
Conviene tener en cuenta que ver cumplida una expectativa equivale a aumentar nuestra sensación de control sobre el mundo que nos rodea.
Discriminación y falta de recursos de enseñanza-aprendizaje
Las expectativas del profesor hacia los alumnos dependen de su propia capacidad para enseñarles. De ello se deduce que la forma más adecuada de mejorar sus expectativas hacia los alumnos que no puede controlar es mejorando al mismo tiempo sus recursos docentes para favorecer el aprendizaje y la motivación de dichos alumnos.