Enseñanza del Tiempo y Didáctica de las Ciencias Sociales

La Enseñanza del Tiempo Cronológico

La enseñanza del **tiempo cronológico** consiste en programar, diseñar y realizar actividades de aprendizaje mediante las cuales el alumno va construyendo los conceptos de **temporalidad**. El **tiempo cronológico** constituye la métrica del tiempo. Para entender el concepto de tiempo en la infancia, **Piaget** distingue: **tiempo vivido**, **tiempo percibido** (experiencia externa), **tiempo concebido** (experiencia mental, prescinde de referencias concretas).

Según teorías clásicas, la conciencia del niño es principalmente un mundo confuso que no percibe con nitidez ni el orden temporal, ni las posiciones, ni las duraciones. Sin embargo, poco a poco, la idea de tiempo se construye en contacto con la experiencia de cambios concretos. **Aprender el tiempo** consiste en proporcionar actividades que permitan:

• Tomar conciencia de su entorno.
• Construir la **orientación temporal**.
• Edificar la **posición temporal**. En esto último aparecen las **velocidades**, medidas del tiempo.

De acuerdo con la línea teórica, la didáctica del tiempo debe estructurar las actividades en torno a 3 pasos:

• **Identificación**: Para establecer el estado vivido de la categoría temporal que queremos resaltar.
• **Descentralización**: Actividades de aprendizaje para establecer relaciones entre situaciones vividas y otras experiencias diferentes a las de los niños.
• **Extensión del concepto**: Extender el concepto o categoría temporal en las dimensiones más amplias posibles.

**Piaget** sugiere que la comprensión plena no llega antes de los 7 años, pero **Calvini** y otros proponen 4 fases en la enseñanza:

• 3-5 años: Secuencias de acontecimientos intra e interpersonales.
• 6-8 años: Numeración de historias para representar el pasado.
• 9-11 años: Identificación de periodos de tiempo.
• 12-14 años: Elaboración de periodos temporales utilizando términos como **década**, **siglo**, y relacionándolos con sus siglos respectivos.

Problemas y Conceptos del Tiempo Histórico

Problemas en el aprendizaje del **tiempo histórico**:

1. **Indefinición** del propio concepto en la enseñanza o su identificación exclusiva con la **cronología**.
2. **Finalidades** de la enseñanza de la historia y las ciencias sociales.
3. Relación con lo que sabemos sobre cómo construyen los niños y adolescentes la **temporalidad**.

El **tiempo** y el **cambio** están íntimamente relacionados. Según la tradición griega, existen dos clasificaciones: el **tiempo astronómico** y el **tiempo humano**. También existe el **tiempo civil**. **Einstein** revolucionó todo con su **relativización del tiempo**.

El **tiempo histórico** puede dividirse en:

• **Tiempo corto** (ej. una huelga).
• **Tiempo medio** (ej. una revolución).
• **Tiempo largo** (ej. el Paleolítico).

El **tiempo histórico** es la simultaneidad de duraciones, movimientos y cambios diversos que se dan en una colectividad humana a lo largo de un periodo determinado. Los recursos didácticos se basan principalmente en el texto y los elementos icónicos.

La Didáctica de las Ciencias Sociales

La función de la **didáctica de las ciencias sociales** es la **transposición** de un saber científico a un saber didáctico adaptado a las múltiples circunstancias que configuran la realidad escolar. También implica analizar las prácticas de la enseñanza, la realidad de la enseñanza, sus finalidades o propósitos, contenidos y métodos con el fin de...

Fuentes y Aportaciones

Las fuentes de la didáctica de las ciencias sociales son:

• Las **Ciencias Sociales**: Estudian la realidad social del hombre y sus relaciones con los demás. Este estudio constituye las ciencias específicas.
• Las **Ciencias de la Educación**: Aportan desde la didáctica general:
  1. Determinación de fines y objetivos.
  2. Descripción del proceso de enseñanza en su forma general.
  3. Derivación de los principios y reglas para el trabajo del profesorado.
  4. Concreción del contenido de la clase que el alumno puede asimilar.
  5. Formulación de los principios de organización de la clase para que el alumno aprenda.
  6. Análisis de los métodos que el profesorado ha de utilizar en la enseñanza.
  7. Selección de medios materiales que deben usarse en clase.
• La **Psicología**: Aporta conceptos clave como las **etapas de Piaget**, la **zona de desarrollo próximo de Vygotsky**, y el **aprendizaje significativo de Ausubel**.

Existen 4 ámbitos de desarrollo en la enseñanza de las ciencias sociales:

• De la **vivencialidad** a la **objetividad**.
• De la **globalización** al **análisis**.
• De la **finalidad** a la **multicausalidad**.
• Del **medio local** al **universo**.

Modelos de Enseñanza

Modelos de la enseñanza de las ciencias sociales:

• **Enseñanza tradicional**.
• **Enseñanza por descubrimiento** (funcional).
• **Constructivismo** (significativo).
• **Modelo crítico** (significativo).

Descripción del Paisaje

Descripción del paisaje:

• Ver el tipo de paisaje (**natural** o **humanizado**).
• Ver elementos naturales que tiene (**relieve**, **fauna**, **flora**).
• Tipo de relieve, formas del relieve, agua.
• Paisaje humanizado (**rural**, **agrario**, **urbano**).
• Elementos del paisaje (cómo son los componentes del paisaje): hábitat **concentrado** o **disperso**, cómo son los pueblos (**urbano** o **rural**), cómo son los campos cultivados (si en **pendiente** o en **bancales**), cómo son los bosques, etc., cómo son los cursos del agua, cómo son las vías de comunicación, **organización del espacio** y **usos del suelo**.

Advertencia de Seguridad

Advertencia de seguridad: Material **inflamable**. No dejar al alcance de los niños. No tragar. En caso de intoxicación, acuda urgentemente al servicio médico más cercano.