Estilos de Enseñanza: Estrategias Docentes para el Aprendizaje y la Autonomía del Alumno

Definición y Características Generales de los Estilos de Enseñanza

Los estilos de enseñanza hacen referencia a la forma particular de llevar la clase por cada profesor; es decir, es la forma de interaccionar con los alumnos y la materia objeto de enseñanza-aprendizaje.

Consideraciones importantes:

• No existe un estilo de enseñanza perfecto. Su efectividad dependerá de muchos factores (objetivos de enseñanza, edad de los alumnos, contexto, etc.).
• El profesor debe dominar los diferentes estilos de enseñanza y aplicarlos en función del análisis previo de la situación educativa.
• En la realidad, los estilos de enseñanza no se suelen dar de forma pura, sino que a menudo se combinan.
• Los estilos de enseñanza no son cerrados, sino que son flexibles y permiten la interacción entre ellos.
• Permiten una progresión en la búsqueda de autonomía del alumno.
• No se deben rechazar a priori los estilos de enseñanza tradicionales por tratarse de una metodología más instructiva, ya que pueden ser adecuados y eficaces en ciertos contextos o para determinados objetivos.

Estilos Tradicionales

Se caracterizan generalmente por:

• El profesor se coloca en un lugar fijo, no evoluciona por el espacio y, si lo hace, es principalmente para corregir.
• El liderazgo es totalmente del profesor, quien toma todas las decisiones.
• El papel del alumno es meramente receptivo y ejecutor.
• Las relaciones afectivas dentro del grupo suelen ser inexistentes o secundarias.
• Se aplica un modelo de disciplina muy estricto.

Ejemplo: Mando Directo

En el Mando Directo, el profesor (o animador) proporciona al alumno la respuesta sobre la resolución de un problema motor o tarea. Éste debe comprender las tareas y realizarlas exactamente como se indica cuando el profesor da la orden. El ritmo es marcado externamente por el docente.

Estilos que Fomentan la Individualización y la Participación

Asignación de Tareas

El profesor transfiere al alumno algunas de las decisiones durante la ejecución de la sesión (por ejemplo, ritmo, orden de tareas, inicio y fin), más concretamente tras la explicación-demostración inicial, que suele ser similar a la del Mando Directo. Este estilo comienza a fomentar la individualización.

Estilos Centrados en la Individualización

• Programa Individual: Cada alumno sigue su programa de forma independiente, siendo la labor del profesor más indirecta (preparación del material, supervisión, feedback individual). Promueve un elevado grado de independencia y autogestión.
• Trabajo por Grupos (por niveles): Permite la individualización de la enseñanza adaptada a diferentes niveles de aptitud o habilidad dentro del grupo general.

Estilos que Fomentan la Participación Activa del Alumno

• Enseñanza Recíproca: La autonomía del alumno se consigue principalmente en la evaluación y el feedback. Los alumnos trabajan por parejas: uno ejecuta la tarea mientras el otro observa, analiza y proporciona retroalimentación basándose en criterios dados por el profesor.
• Grupos Reducidos: Variación del anterior donde dos o más alumnos se asocian para la práctica, observación y evaluación mutua, fomentando la colaboración y la responsabilidad compartida.
• Microenseñanza: El profesor transmite la información o enseña una habilidad a un pequeño grupo (por ejemplo, 5 o 6 alumnos), para que estos, a su vez, actúen de la misma forma (enseñando) con el resto de sus compañeros, distribuidos en otros grupos.

Estilos Cognoscitivos: Implicando Intelectualmente al Alumno

Descubrimiento Guiado

Se busca que el alumno participe intelectualmente en la búsqueda de soluciones a los problemas motores o cognitivos planteados por el profesor. Este no da la respuesta directamente, sino que guía el proceso mediante preguntas, pistas o indicaciones estratégicas para que el alumno descubra la solución.

Resolución de Problemas

Pretende que el alumno encuentre por sí mismo la respuesta o solución a un problema planteado, con total independencia en el proceso de búsqueda. El profesor presenta el problema y establece los límites, pero no guía hacia una única solución predeterminada, fomentando el pensamiento divergente, la creatividad y la toma de decisiones.