Estrategias Didácticas para el Desarrollo de la Memoria y el Registro en el Juego del Tesoro

Dinámica del Juego del Tesoro: Estrategias y Observaciones

Si no proponen ideas, la maestra les puede recordar que hay unas etiquetas que representan los objetos del tesoro y que, a lo mejor, les sirven para este juego.

El debate se finaliza con la idea de hacer “un papel” para ganar.

Como en las sesiones precedentes, la maestra guarda un objeto en cada caja. Indica a los niños que pueden coger todo lo que necesiten para hacer su lista y que la pueden hacer en el momento que ellos quieran, a lo largo del día.

A la mañana siguiente se sigue el juego como en los días precedentes. Los niños que han fabricado una lista es posible que la utilicen, pero también es posible que no lo hagan.

Observaciones del Proceso

• Los alumnos fabrican voluntariamente una lista y son autónomos para utilizarla cuando se les llama para jugar.
• A partir de la segunda lista, ya pegan en su “papel” solamente las etiquetas de los cuatro objetos, aunque sin referencia a las respectivas cajas donde se han guardado; de este modo, los niños tienen todas las papeletas para perder. En este caso, para que no se desanimen, la maestra les enseña el objeto que ellos han nombrado aunque se encuentre en otra caja. Esto indica, sin decirlo, que la lista es incompleta.

El Segundo Debate: Enfrentando el Fracaso

Al principio de la séptima sesión, se organiza un segundo debate a partir de los fracasos, ya que ha habido muchos a pesar de la lista. La maestra vuelve a decir que si ella propone el juego es porque hay un modo de que ellos ganen todas las veces.

A la pregunta: ¿Con la lista se puede ganar todas las veces? La respuesta más común es: “No se puede, con la lista no se ven los colores”.

Soluciones Propuestas por los Niños

• Algunos se sienten sobrepasados.
• Algunos dicen que van a “mirar” más y se agarran a la memoria o a una cierta idea de esmerarse más.
• Otros preguntan si pueden hacer las cajas con papeles de colores (o algún otro material de uso en la clase).

Si no aparecen propuestas, es la maestra quien da la idea de representar las cajas, pero sin precisar nada más. El debate finaliza con la idea de representar las cajas para, así, ganar.

Características de las Primeras Listas

• Los colores elegidos no son siempre los de las cajas.
• Los colores se utilizan para colorear los objetos, según el color de estos.
• Los colores adecuados no se asocian con sus cajas.
• Las etiquetas recubren los colores y la lista ya no sirve en el momento de su lectura.

Poco a poco, la mayoría de los niños progresan en el dominio del color para diferenciar las cajas y logran ganar.