Estrategias para la Enseñanza de Niños con TEA y Síndrome de Asperger

Este documento aborda estrategias y pautas para la enseñanza de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y Síndrome de Asperger, con el objetivo de proporcionar herramientas útiles para educadores y padres.

Conceptualización y Caracterización del Trastorno del Espectro Autista (TEA)

El TEA se caracteriza por:

• Aislamiento profundo para el contacto con las personas
• Deseo obsesivo de preservar la identidad
• Relación intensa con los objetos
• Conservación de una fisonomía inteligente y pensativa
• Alteración en la comunicación verbal manifestada por mutismo o lenguaje sin intención comunicativa

Conceptualización y Caracterización del Síndrome de Asperger

El Síndrome de Asperger forma parte de la categoría TEA y se considera un autismo de alto nivel de funcionamiento.

Pautas para Identificar Niños con Asperger

Indicadores:

• Discurso mental y conversación
• Orden y rutina
• Coordinación
• Trabajo en equipo

Pautas de Intervención

1. CLARIDAD EN EL DISCURSO
2. EVITACIÓN DE SEGUNDOS SENTIDOS
3. AVISAR CAMBIOS CON ANTELACIÓN
4. ORDEN Y RUTINA EN EL AULA
5. CONSIDERACIÓN DE SENSIBILIDADES ESPECIALES
6. CALMAR ÁNIMOS A NIVEL EMOCIONAL
7. TRABAJO EN GRUPO SUPERVISADO
8. REDUCIR LA CARGA DE DEBERES

Mejora en los Profesores al Tener un Niño con Necesidades Educativas Especiales

Repercusiones en el profesorado:

• Mayor sensibilización
• Mayor nivel de superación en el trabajo
• Mayor desarrollo profesional que revertirá en la calidad del sistema en general

ACNEAE: LOMCE (57), el alumnado que requiere atención educativa diferente a la ordinaria.

ACNEE: LOE (73), Alumnos con necesidades educativas especiales (discapacidades o trastornos graves de conducta).

El Movimiento de la Escuela Inclusiva Superadora de la Integración Escolar

Orden:

• MARGINACIÓN: las personas con discapacidad no eran escolarizadas. (Hasta 1970)
• SEGREGACIÓN: las personas con discapacidad se escolarizan pero no en un centro ordinario. (De 1970 a 1985)
• INTEGRACIÓN: las personas con discapacidad están escolarizados en el mismo centro pero no con el resto del alumnado. (De 1985 a 1990 movimiento integrador)
• INCLUSIÓN: las personas con discapacidad están en el mismo centro y comparten aula con el resto del alumnado. (Desde 1990 hasta la actualidad)

Actividad Discalculias

Conceptualización del Trastorno Específico del Aprendizaje con Dificultades en las Matemáticas

DISCALCULIA:

• Trastorno del neurodesarrollo que => dificultades en el aprendizaje y uso de las aptitudes matemáticas
• Dificultad para comprender el conocimiento numérico y realizar cálculos matemáticos o aritméticos
• Niño con discalculia: CI normal y rendimiento escolar adecuado, pero rendimiento inferior al esperado a causa de esas dificultades

Características de la Discalculia

• No entienden que el número 3 es lo mismo que la palabra “tres”
• Dificultades con la mecánica (procedimiento)
• No entienden las cantidades o conceptos como mayor que/menor que

Pautas de Intervención en el Aula para la Discalculia

• Apoyarse en actividades manipulativas y en material concreto (regletas, cubos, bloques lógicos, dominó, ábaco...)
• Trabajar la comprensión de conceptos y operaciones matemáticas
• Desarrollo de procesos mecánicos y de memoria
• Automatizar los algoritmos (pasos/operaciones que ordenadas permiten el cálculo o hallar la solución a problemas)
• Comenzar con problemas verbales para después pasar a los numéricos
• Hacer simultáneo el aprendizaje de la suma y la resta
• Estimular la relectura y el uso de material para resolver problemas