Estrategias de Integración Educativa y Evaluación del Alumnado con Necesidades Especiales

1.1. La integración en el ámbito educativo y legislación vigente en materia de integración escolar (Criterio C)

Principios de normalización e integración

El principio de normalización parte del concepto de que la vida de las personas con discapacidad debe ser equiparable a la de cualquier ciudadano en cuanto a su ritmo, oportunidades y opciones, tanto si viven en una institución como en la sociedad. Existe unanimidad al aceptar que, ante todo, la integración debe perseguir que las relaciones entre el alumnado se basen en el reconocimiento de la integridad del otro, compartiendo derechos y valores fundamentales.

Marco legislativo en Andalucía

La Orden de 25 de julio de 2008 en Andalucía regula la atención a la diversidad del alumnado en los centros públicos de Educación Básica.

Las ideas principales de esta normativa son:

• En la Enseñanza Obligatoria, todo el alumnado debe recibir una educación común, pero adaptada a la diversidad individual.
• Se otorga gran importancia al desarrollo de las Competencias Básicas y a la detección precoz de cualquier dificultad de aprendizaje.
• El objetivo fundamental es que cada alumno o alumna logre el máximo desarrollo de sus capacidades, adquiera las Competencias Básicas y alcance los objetivos del curso.
• Es necesario detectar y tratar de forma temprana las dificultades de aprendizaje.
• Las medidas adoptadas deben ser inclusivas y no discriminatorias.
• Debe existir una coordinación efectiva entre el profesorado y los Equipos de Orientación Educativa (EOE).
• El Sistema Educativo Andaluz debe garantizar que el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) tenga acceso, permanencia y promoción en la educación.

2.4. Programación de actividades (Criterio E)

Áreas de trabajo en la programación de actividades educativas

Los tipos de actividades que más se desarrollan en la atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) trabajan fundamentalmente las siguientes áreas:

• Áreas perceptivas: percepción visual, auditiva, táctil, espacial general, espacial gráfica y temporal.
• Áreas motrices: movimientos y coordinación generales, hábitos de independencia personal, esquema corporal, coordinación manual y coordinación grafomanual.
• Áreas verbales: comprensión verbal, razonamiento verbal, lectura, ortofonía, fluidez verbal y escritura.
• Áreas cognoscitivas: memoria visual, memoria verbal y numérica repetitiva, memoria verbal y numérica significativa, conceptos básicos numéricos, cálculo y razonamiento abstracto.
• Áreas afectivas: desarrollo emocional-afectivo y social.

La evaluación educativa

3. Aspectos de desarrollo personal

Estas actividades buscan valorar la evolución integral del alumno o alumna más allá de las calificaciones académicas:

• Autoestima: se evalúa la autoimagen del alumno/a como alguien con potencial para aprender y desempeñarse con eficiencia.
• Componente afectivo y emocional: observación de la impulsividad, el estado de ánimo habitual y la empatía.
• Seguridad en sí mismo: valorar si el alumno/a se siente capaz de alcanzar las metas propuestas, especialmente tras haber enfrentado fracasos escolares previos.
• Interacciones sociales: análisis de cómo se relaciona con sus iguales (pares) y adultos en el aula, incluyendo su capacidad para negociar, compartir, ganar y perder.
• Autonomía personal: evaluación de sus capacidades y limitaciones en las habilidades básicas, instrumentales y avanzadas de la vida diaria.
• Estilo de aprendizaje: análisis de cómo recoge la información, cómo la procesa, su ritmo de aprendizaje, memoria y capacidad de generalización.
• Capacidad comunicativa: valoración de la expresión, el vocabulario, la comprensión oral/lectora y el uso de Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC).
• Desarrollo sensoriomotor: control de la postura, el equilibrio, la motricidad fina y la percepción.
• Funciones cognitivas: evaluación de la atención, la concentración, la creatividad y la resolución de problemas.

3.2. Aspectos académicos

La evaluación del Nivel de Competencia Curricular (NCC) permite conocer el grado de dominio que el alumnado tiene sobre los contenidos y objetivos del currículo.

Este nivel indica si el alumno o alumna ha superado o no los objetivos de cursos anteriores y es esencial para planificar adaptaciones curriculares adecuadas. Un alumno o alumna puede estar escolarizado en un curso determinado y presentar un desfase curricular solo en algunas áreas.

Para evaluar el NCC es necesario:

1. Determinar las áreas que se van a evaluar.
2. Tener en cuenta la situación inicial del alumno/a.
3. Considerar el momento de la evaluación, siendo más fiable a final de curso.
4. Analizar si los criterios de evaluación son adecuados a las dificultades del alumno/a.

La evaluación del NCC puede realizarse mediante actividades escolares habituales adaptadas, así como con distintos instrumentos y registros sistemáticos. El NCC es clave para decidir la metodología, los materiales y las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI).