Estrategias Pedagógicas para la Organización del Aula y el Aprendizaje Cooperativo

Modelos de Organización del Aula

La organización del aula define la relación entre los objetivos de los participantes:

• Individualista

  No existe relación entre los objetivos de los participantes. Las recompensas se reciben en base al **trabajo personal**, independientemente de los trabajos y resultados de los otros.

• Competitiva

  Forma excluyente: los participantes pueden alcanzar objetivos solo si los demás no lo consiguen. Solo 1 miembro recibe la recompensa máxima.

• Cooperativa

  Objetivos de los participantes estrechamente vinculados. Cada uno puede alcanzar sus objetivos solo si los otros consiguen los suyos. La recompensa es proporcional a los resultados del grupo.

  Son superiores en cuanto al nivel de **rendimiento** y de **productividad** de los participantes, tanto de aquellos que tienen más problemas para aprender como de los más capaces. Normalmente favorecen el **establecimiento de relaciones** entre los alumnos mucho más positivos (simpatía, respeto, escucha, cortesía...).

Procesos Clave en la Interacción Educativa

Habla Exploratoria (Coordinación de Roles y Control Mutuo del Trabajo)

Los participantes presentan las ideas de forma clara y explícita, cotejan las ideas propias con las de otros, justifican las propias ideas, toman decisiones conjuntas y el control de la conversación es **negociado constantemente**.

Problemas y Resolución

El principal problema es el **Conflicto Sociocognitivo** (oposición y confrontación de puntos de vista y opiniones). La **RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO** es fundamental, como ya sabemos.

Atribución de Sentido (Relaciones Psicosociales)

El trabajo compartido potencia aspectos **afectivos, actitudinales y motivacionales** muy positivos para el aprendizaje:

• Percepción de competencia.
• Autonomía en la realización de la tarea.
• Orgullo y satisfacción ante el éxito escolar.
• Motivación intrínseca y autoestima elevada.

Factores Moduladores y Ejecución de Actividades en Clase

La implementación de una actividad se basa en el **Triángulo Interactivo**.

1. Composición de los Grupos

• Tamaño adecuado.
• Grupos **heterogéneos** (estatus, género, nivel).

2. Características de la Tarea

• Debe ser **colectiva** y fomentar la interacción.
• Proponer tareas **abiertas** con múltiples respuestas.
• Tareas **complejas** para implicarse en el proceso de planificación y toma de decisiones.
• Asegurar la **contribución** de todos los participantes.
• Recursos suficientes para todos.

3. Instrucciones del Profesor

• Organización de los Miembros del Grupo

  Definición de normas y reglas de participación, y delimitación y distribución de los **roles** entre alumnos.

• Elaboración de la Tarea

  Definición de fases o pasos para la realización de la tarea y características de productos intermedios y finales.

• Tiempo de Realización

El Rol del Docente: Enseñanza como Actuación Externa

Formas de Actuación del Profesor

• Explicar y ofrecer un modelo de resolución.
• Asegurar la **implicación** de todos los alumnos.
• Guiar el trabajo grupal.
• Proporcionar **información y ayuda**.
• Adaptarse a las necesidades de cada grupo.
• Apoyar la **autorregulación** del grupo.

Enseñanza como Actuación Externa

Este proceso activo por parte del alumno depende de una actuación externa planificada y sistemática que lo oriente y guíe en la dirección de los significados culturales recogidos en el currículum. Se entiende como una **ayuda** al proceso de aprendizaje. El profesor actúa como **guía** y **mediador** hacia la consecución de los objetivos del currículum.

Objetivo de la Ayuda Ajustada

Lo que el alumno puede realizar con ayuda en un momento dado podrá realizarlo más tarde de manera **independiente**.

1. Considerar el **nivel de partida** de los alumnos.
2. Proponer **retos y desafíos abordables**.
3. Ser sensible a los avances y retrocesos: cambio de ayudas para que se adecuen a las necesidades de cada uno.
4. **Retirada progresiva** de la ayuda.