Estrategias de Transición Educativa y Laboral: Implementación del PTI y Empleo con Apoyo

Requisitos para la Transición y la Formación

En este proceso debemos implicar, en lo posible, a los padres, los profesionales y los servicios que puedan proporcionar formación continuada en el empleo.

Para todo esto, es necesario disponer de un coordinador.

B. El Programa de Transición Individualizado (PTI) en el Contexto Educativo

• El Plan Individualizado de Transición (PTI) debe contar con las aportaciones y la participación del estudiante (que ya es mayor) y de su familia respecto a opciones de formación, empleo, residencia y participación en la comunidad.
• Debe informar e implicar a padres y tutores, quienes son también una fuente relevante de información. El PTI abarca ámbitos como el laboral y el social.
• Debe incluir metas anuales con pasos intermedios y el listado de habilidades requeridas en los trabajos o ambientes de la comunidad. Los objetivos se marcan por etapas concretas en cada uno de esos ámbitos.
• Cada aspecto del programa debe tener responsables específicos, detallando sus responsabilidades y los servicios disponibles.
• La coordinación debe implicar a todos los ámbitos posibles (educación, servicios sociales, salud, empleo, etc.).
• Todo ello debe presentarse en un formato amigable y sencillo, de fácil utilización.

C. Variedad de Opciones Formativas y de Vida Comunitaria

• Es necesaria una oferta variada de posibilidades de formación, empleo y vida en la comunidad. Las personas adultas sabemos cómo manejar las cosas (utilizar el autobús, el servicio de correos, etc.), pero los niños no saben cómo hacerlo. Por lo tanto, debemos enseñarles todos estos conocimientos.
• Las opciones de empleo deben ser preferentemente de empleo normalizado.
• Es necesaria la participación de especialistas en empleo que proporcionen apoyos o activen apoyos naturales, desde un enfoque de empleo con apoyo.
• Puede incluirse la opción de enclaves o de brigadas móviles, pero bajo una concepción abierta en la que los grupos estén formados por personas con y sin discapacidad.
• Para poder acceder a los empleos es necesario disponer e identificar diferentes opciones de transporte.
• También es necesario contemplar opciones de vivienda y de ocio.

3. Áreas Fundamentales de Actuación en la Transición

D. Empleo como Meta Educativa

• En la etapa de secundaria, el empleo debería aparecer como una de las metas del proceso educativo, pero en muchos casos solo se presenta como un breve paso hacia alternativas de enseñanza posteriores o la universidad.
• Existen evidencias de que cuando los jóvenes desarrollan algún tipo de trabajo antes de terminar la escuela, las oportunidades de disfrutar de un empleo permanente al finalizar sus estudios se incrementan de manera significativa.
• Los alumnos con y sin discapacidad necesitan conocer lo que implica trabajar: la relación entre responsabilidad, retribución, reglas y normas, y cómo su trabajo afecta a la comunidad en que lo desarrollan.
• Es importante que el equipo de educadores afronte este reto dedicando tiempo y esfuerzo a todos los alumnos con diferentes tipos de discapacidad.