Evaluación de Programas Educativos: Modelos, Fases y Participación Familiar

Fases en la Modificación de Conducta

Evaluación

• Identificación y descripción del problema
• Definición operativa de la conducta
• Formulación de objetivos finales
• Análisis funcional de la conducta y del ambiente
• Formulación de la hipótesis funcional

Intervención

• Formulación de la hipótesis de la intervención
• Elaboración del programa de intervención
• Aplicación del programa
• Evaluación continua de la intervención
• Desvanecimiento del programa

Seguimiento

• Programación del seguimiento
• Mantenimiento y generalización del cambio
• Evaluación del seguimiento

Modelo de Alkin (1969) para la Toma de Decisiones

El modelo de Alkin (1969) de toma de decisiones se fundamenta en los siguientes principios:

1. Quién toma la decisión delimita la naturaleza de lo que se va a evaluar.
2. Quien representa el rol de evaluador es el que asesora al que toma la decisión.
3. El objetivo de la evaluación es obtener información.
4. La información debe adecuarse a quien toma las decisiones.
5. La relevancia de la información está en función de la situación y los tipos de decisiones a tomar.

Modelo de Atkinson, Furlong y Janoff (1979)

Trata de dos cuestiones claves: qué hace el orientador (evaluación del proceso) y cuáles son los efectos de su trabajo (evaluación del producto).

Estas cuestiones están estructuradas en cuatro categorías:

• Categoría I: Datos cualitativos/transaccionales: nos describe las actividades realizadas por el orientador.
• Categoría II: Datos cualitativos/producto: Nos informa sobre el valor de los resultados. La forma de obtener estos datos es a través de encuestas y cuestionarios.
• Categoría III: Datos cuantitativos/transaccionales: Se informa de la frecuencia de las actividades de orientación, en términos como tiempo/costo.
• Categoría IV: Datos cuantitativos/producto: Se informa con datos numéricos de los resultados de los programas de orientación, utilizando procedimientos experimentales y cuasiexperimentales.

Ventajas e Inconvenientes de la Evaluación de Programas

Ventajas

1. Se realiza en localizaciones reales donde tienen lugar los problemas.
2. Los problemas se seleccionan en función de las necesidades.
3. Su finalidad es mejorar la práctica de la orientación.
4. Permite intervenir a un gran número de participantes del proceso.
5. Los resultados son el punto de partida para la mejora.
6. Tiene en cuenta muchas variables de entrada, del proceso y del producto.
7. Cuida el rigor metodológico.
8. Favorece los canales de comunicación con el contexto social.

Problemas

1. De carácter general: hacen referencia a la evaluación y la implicación del profesorado.
2. De carácter específico: se relacionan con los objetivos, criterios del programa, grupos de control y muestreo.

Modelo de Stufflebeam (1971): Contexto, Entrada, Proceso y Producto

Hace hincapié en la evaluación como proceso para recabar información para la toma de decisiones. Recoge información de forma continua y relaciona los tipos de decisión, tipos de evaluación y desarrollo del programa de 4 ámbitos:

1. Evaluación del contexto: Tiene un carácter descriptivo y trata de ver cuál es el análisis de necesidades, en relación con los objetivos a conseguir.
2. Evaluación de entrada: Está relacionada con el estadio del diseño del programa y del plan de implementación. Nos proporciona información de tipo estructural.
3. Evaluación del proceso: Nos proporciona información sobre la ejecución del programa (¿qué estamos haciendo y cuándo?).

Modelo de Pérez Juste (1994)

Parte de su concepto de evaluación de programas, se caracteriza por contemplar tres momentos:

1. Evaluación del programa en sí mismo (evaluación inicial).
2. Evaluación del desarrollo del programa.
3. Evaluación de los resultados (evaluación final).

Marco Legal y Participación Familiar

Implicación de los padres en la gestión del centro: Establecimiento de un modelo de cooperación entre familia y escuela.

Aula

• Colaboración de padres en actividades y programas escolares.
• Apoyo en salidas (culturales/ocio) del centro escolar.
• Participación en procesos de diagnóstico.
• Actuación como mentores.

Centro Escolar

• Participación en el Consejo escolar.
• Promoción y coordinación de las relaciones padres/Comunidad/escuela.
• Participación de padres en procesos de mediación escolar.