Evolución de la Educación Especial: De la Exclusión a la Inclusión y sus Fundamentos

Perspectiva Histórico-Evolutiva de la Educación Especial y la Discapacidad

La categorización de la educación especial y la concepción de discapacidad han evolucionado significativamente a lo largo de la historia.

Antigüedad Clásica y Edad Media

• No existía la educación especial; la educación era un privilegio de las clases pudientes.
• Se consideraba a las personas con discapacidad como seres endemoniados o que habían recibido un castigo divino, y se buscaba el “porqué” el universo los había tratado así.
• Predominaban la marginación y la segregación.

Del Renacimiento (siglos XV-XVI) al siglo XVIII

• Este período se caracteriza por una gran marginación de todas las personas con algún tipo de deficiencia (consideradas "vagos", "locos", etc.).
• Se producen las primeras experiencias educativas con personas con discapacidad sensorial (visual y auditiva).
• También tienen lugar las primeras aportaciones de las escuelas inglesas y francesas (por ejemplo: el método Braille, que proponía el tacto como órgano alternativo a la vista).

De los siglos XIX al XX

• Eclosión de la medicina en el mundo educativo: Se empiezan a estudiar las alteraciones y se realizan grandes aportaciones. De esta manera, el mundo educativo queda relegado a un segundo plano.
• Entre 1940 y 1950 se crean los primeros centros de educación especial, dotados de un gabinete médico y psicopedagógico.
• Comienzan a usarse los tests para medir las capacidades.
• Modelo de déficit: Se entendía la deficiencia como innata y estable en el tiempo, con necesidad de un diagnóstico preciso. Existen grupos diferenciados (sordos, ciegos, personas con síndrome de Down, etc.).
• Modelo de asistencia y educación segregada: Estos modelos empiezan a limitarse y comienzan a aparecer los centros de integración para niños ciegos, sordos, etc., ya que los otros centros limitaban aún más las capacidades de los individuos al no tener un modelo a imitar que no fuera igual que ellos.

Mediados del siglo XX

Se pasa de la enseñanza segregada a la integrada a partir de la Ley General de Educación de 1970.

De finales del siglo XX al siglo XXI (actualidad)

Se avanza de la educación integrada a la educación inclusiva. Se realiza una evolución en los planteamientos educativos, ya que los centros educativos deben modificar sus planteamientos (organizativos y curriculares) para ajustarse a las características individuales de cada sujeto y personalizar la respuesta educativa del alumnado, especialmente de los que más lo necesiten.

De la Educación Especial a la Educación Inclusiva

Definición de Educación Especial y Origen de las NEE

Educación especial: “Conjunto de atenciones educativas que el sistema ofrece a los alumnos que no logren alcanzar unos mínimos educativos que se esperan para su edad.”

El término Necesidades Educativas Especiales (NEE) nace en 1978 cuando el Parlamento Inglés exige un informe (Informe Warnock) del sistema educativo para ver en qué medida el sistema daba respuesta a las necesidades del alumnado.

Es entonces cuando se empieza a hablar de alumnos con NEE, y el sistema educativo se dota de una legislación que regula el proceso de adaptación al currículo, donde el sistema se flexibiliza para llegar a todos.

Características del Enfoque de NEE

• Desecha el modelo tradicional de Educación Especial y la idea de que existan dos clases de niños (deficientes/no deficientes), por lo que no debe haber dos sistemas de enseñanza diferentes.
• Se crean equipos psicopedagógicos que son los encargados de hacer una descripción detallada de las necesidades especiales de los alumnos.
• Las necesidades no vienen solo determinadas por la discapacidad, sino que tienen relación con:
  • El carácter interactivo: Las necesidades se definen en relación con el entorno (contexto) donde se producen. Las dificultades del alumno dependen tanto de las características personales del alumno como de las características del entorno educativo en que se desenvuelve y la respuesta educativa que se les ofrece.
  • El carácter relativo: La necesidad hace referencia a un espacio concreto y a un momento dado; no es definitivo ni determinante. Pensar que las dificultades están solo en el alumno produce un bajo nivel de expectativas respecto a las posibilidades de estos alumnos y un menor compromiso por parte de la escuela para dar respuestas a sus dificultades.

Definiciones Adicionales de Educación Especial

Según Marchesi (1990), la Educación Especial es: “Algún problema de aprendizaje a lo largo de la escolarización que necesita en un momento determinado una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para su edad.”

Otra definición la describe como el: “Bloqueo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno dada la interacción de sus características personales, el currículum establecido en su propio contexto y los recursos que precisa.”

• Características personales: Falta de competencia y autonomía para aprender.
• Currículum: Se aparta de su edad en su contexto (dos cursos o más).
• Recursos que precisa: Especializados, adaptados, extraordinarios, etc.

Objetivos de la Integración Educativa

La integración pretende que los niños con discapacidad reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos normales, y no de forma segregada.

Se pretende que las aulas y la escuela se abran a lo diferente:

• Que ellos participen en las experiencias de aprendizaje facilitándoles que puedan ir construyendo sus aprendizajes a través de sus posibilidades.
• Que tengan los mismos derechos que los demás.

Principios Básicos que Regulan el Procedimiento de Integración

• Normalización: Que el niño pueda beneficiarse del mundo ordinario y pueda tener una vida escolar lo más ajustada posible a su vida normal, con sus iguales. El sujeto con discapacidad debe tener los mismos derechos y obligaciones que los demás.
• Sectorización: Distribución de los equipos psicopedagógicos en el lugar donde el sujeto vive y se desarrolla (centro y hogar).
• Individualización: Valorarlo individualmente en función de sus necesidades. La educación debe respetar las peculiaridades de cada sujeto. La metodología debe ser individualizada, con un currículum flexible y abierto.
• Integración (con miras a la inclusión): Modificar el sistema para que responda a las necesidades de todos, integrar a los alumnos en el sistema. Que los sujetos con discapacidad reciban la asistencia necesaria en los grupos normales, y no de forma segregada. Tiene su origen en el Informe Warnock.
  • Es un derecho de todos, no solo de los alumnos con NEE.
  • Implica respetar el derecho de ser diferente y valorar la diversidad.
  • Apuesta por una escuela que acoge la diversidad sin exclusión.
  • Busca eliminar la integración basada en el uso de espacios y tiempos compartidos únicamente.
  • Promueve prácticas educativas y didácticas que acogen la diversidad y sacan provecho de ello.

La Inclusión Educativa

Supone modificar el sistema para que responda a las necesidades de todos. Prevé que se respete el derecho a ser diferente. Apuesta por respetar la diversidad, ya no solo en relación con las personas con NEE, sino teniendo en cuenta la religión, la raza, etc.

La escuela inclusiva es un derecho de todos los niños, y no solo de los que tienen NEE. En ella, padres, alumnos y profesores participan. Implica incrementar la participación activa y disminuir la exclusión.

Clasificaciones Internacionales

CIDDM (Clasificación Internacional de la Deficiencia, Discapacidad y Minusvalía)

Es recogida internacionalmente en 1970, y en 1980 asumida por la OMS. Diferencia entre:

• Deficiencia: Pérdida (fisiológica, anatómica o psicológica) permanente o temporal de funcionamiento de un órgano a nivel orgánico (intelectuales, del lenguaje, visión, auditiva, psicológica, musculoesqueléticas, viscerales, etc.) que produce una discapacidad.
• Discapacidad: Limitación de la actividad de ese órgano a nivel personal (de la conducta, de la comunicación, locomoción, del cuidado personal, etc.).
• Minusvalía: Desventaja social como consecuencia de una discapacidad que limita o impide el rol de la persona y las expectativas del grupo al que pertenecen (orientación, movilidad, independencia física, etc.).

El CIDDM es un modelo clínico muy basado en la patología o la pérdida de funcionamiento de los órganos. No recoge la influencia de la salud y el contexto en el desarrollo.

CIF (Clasificación del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud)

En 1993 se inicia la revisión de la CIDDM, y en mayo de 2001 esta nueva clasificación es aprobada por la OMS.

Esta clasificación tiene en cuenta el contexto y la importancia de este en la vida del individuo.

1. Proporciona un lenguaje estandarizado, fiable y aplicable transculturalmente para referirse a la discapacidad. A los sujetos con discapacidad se les empieza a llamar “Alumnos con Necesidades de Apoyo Específico Educativo”.
2. Describe el funcionamiento humano y la discapacidad como elementos importantes de la salud.
3. Utiliza un lenguaje positivo y una visión universal de la discapacidad.
4. Define la discapacidad como la resultante de la interacción de las características del individuo con el entorno y el contexto social.