Evolución de los Modelos de Atención Educativa y Necesidades Especiales

Modelos de Atención Educativa y Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Desde este modelo se plantean las NEE como un continuo. Se propone:

• Abolir la clasificación de los escolares en categorías.
• Sustituir todas las etiquetas por la expresión “niños con dificultades de aprendizaje” (equivalente a N.E.E.).
• Evaluar para elaborar un perfil detallado de puntos fuertes y necesidades educativas.

Clasificaciones de las Necesidades Educativas Especiales

No obstante, siguen utilizándose las clasificaciones:

• Las típicas del modelo del déficit.
• Desde el modelo de NEE, en función de su pronóstico:
  • NEE Permanentes
  • NEE Transitorias

Necesidades Educativas Especiales Transitorias (Contexto Chile)

• Trastornos Específicos del Aprendizaje.
• Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL).
• Trastorno por Déficit de Atención con y sin Hiperactividad (TDAH).
• Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango límite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Necesidades Educativas Especiales Permanentes

• Discapacidad visual.
• Discapacidad auditiva.
• Disfasia severa.
• Trastornos del Espectro Autista (TEA).
• Discapacidad intelectual severa.
• Discapacidades múltiples.

Determinantes de los Cambios en los Modelos de Atención Educativa

Algunos factores clave que impulsaron la evolución en los modelos de atención educativa a las personas con discapacidad incluyen:

• Fracaso y abandono escolar causados por factores sociales, culturales y educativos.
• Escasos resultados positivos de la Educación Especial tradicional.
• Experiencias positivas de integración que fueron creando un clima favorable hacia ella.
• Existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales.
• Incremento de la preocupación social a favor de los Derechos Humanos.
• Mayor sensibilidad social hacia una educación planteada desde principios integradores.

Principios Orientadores en los Servicios Sociales y Educativos

Una nueva actitud en los servicios sociales y educativos se ha orientado por los siguientes principios:

• Normalización: Las personas con discapacidad deberían poder desarrollar su vida en las condiciones más normalizadas que les sea posible.
• Integración: El desarrollo debe tener lugar en situaciones de integración social activa en la vida de la comunidad.
• Sectorización: Los servicios sociales deben atender a las personas con discapacidad en su propia comunidad.
• Individualización: La atención social y educativa debe realizarse en función de las características individuales de cada persona, y no de su etiqueta diagnóstica.

Características del Modelo de Atención a la Diversidad

• Las causas de las dificultades se sitúan en la interacción sujeto-contexto (influencia de diversos factores situados en distintos planos o sistemas).
• Las dificultades son relativas y cambiantes.
• Forman un continuo.
• La intervención también depende de la respuesta educativa que pueda ofrecerse.
• Promueve recursos especiales para todos.
• Adopta un enfoque educativo-ecológico.