Evolución de los Modelos Educativos: De la Disciplina a la Psicología

Transformaciones Históricas en las Corrientes Pedagógicas

El desarrollo de los modelos educativos ha estado marcado por profundos cambios sociales, económicos y políticos. A continuación, se describen tres corrientes pedagógicas fundamentales que marcaron hitos en la organización escolar.

Pedagogías Disciplinarias

Estas pedagogías se expandieron a partir del siglo XVIII, impulsadas por los profundos cambios económicos, políticos y sociales de la época. Esta corriente se fundamenta en el ejercicio del poder disciplinario, partiendo del principio de que es preferible vigilar que castigar.

Orígenes y Consolidación

• Este tipo de poder comenzó a formarse en instituciones como colegios y el ejército.
• Se fue extendiendo y consolidando durante la edad de las disciplinas, caracterizada por las tecnologías de individualización.
• Estas tecnologías facilitaron el surgimiento de nuevos dispositivos de poder, otorgando mayor importancia a las instituciones de normalización, como la escuela.

Organización Espacio-Temporal y Control

Dentro de las instituciones educativas, las tecnologías disciplinarias operaban mediante una organización específica del espacio y el tiempo:

Organización del Espacio

• El espacio escolar se transformó en un entorno homogéneo y jerarquizado.
• Aparecieron los rangos como elementos de diferenciación y control.

Organización del Tiempo

• El tiempo se impuso en las prácticas pedagógicas, separando claramente el tiempo de formación escolar del tiempo dedicado a la formación a través de los oficios.
• La edad se estableció como un criterio fundamental para la distribución de los alumnos, organizando distintos niveles que se correspondían con las etapas de aprendizaje.

Esta nueva estructura espacio-temporal permitió un control individualizado del proceso de aprendizaje, haciendo que el espacio escolar funcionara como una "máquina de aprender". Una característica crucial fue la conversión de las instituciones educativas en instituciones examinadoras, donde los exámenes se erigieron como el criterio principal de evaluación. El objetivo final de esta pedagogía era domesticar y normalizar a los sujetos, convirtiéndolos en productos útiles para la sociedad.

Pedagogías Correctivas

A principios del siglo XX, la sociedad comenzó a orientarse hacia una política más armonizadora, lo que impactó directamente en el sistema educativo. Esta nueva escuela tendió a responsabilizar al propio alumno de sus dificultades o "males", dando lugar a un nuevo campo institucional enfocado en la resocialización de la "infancia anormal y delincuente".

Instituciones y Métodos

En este contexto surgieron instituciones dedicadas a la educación de niños inadaptados, las cuales se convirtieron en laboratorios de observación y experimentación. De estos espacios se obtuvieron saberes y se ensayaron tratamientos que supusieron un cambio pedagógico significativo. Se aplicaron nuevos métodos, técnicas y dispositivos de poder que implicaron:

• Una reutilización del espacio y el tiempo.
• Una visión diferente de la infancia.

La pedagogía correctiva promovía el aprendizaje a través de la acción, buscando acondicionar el tiempo y el espacio a los intereses del alumno para favorecer su desarrollo. La función del profesor era ayudar y orientar al niño; mediante el trabajo compartido, se aspiraba a un aprendizaje libre de coacciones. El objetivo central era fomentar la autodisciplina y el orden interior.

Pedagogías Psicológicas

Con el avance del siglo XX, se extendieron diversas perspectivas derivadas de la Escuela Nueva. Así surgieron las pedagogías psicológicas, que tienen sus raíces en las pedagogías correctivas. Es importante notar que estas reformas educativas a menudo esconden fuertes intereses sociales que buscan legitimar una visión particular del mundo.

Características del Control y la Expresión

Estas pedagogías se distinguen por:

• Un control exterior débil.
• La promoción de la creatividad y la actividad.
• La necesidad de que las categorías espacio-tiempo sean flexibles y adaptables a las necesidades de los alumnos.

Paradójicamente, el control interior se hizo cada vez más fuerte. Los alumnos experimentaron una disminución en el control sobre su propio aprendizaje, ya que solo los profesores podían conocer con precisión sus progresos y retrocesos. Esto generó una fuerte dependencia y subordinación hacia el docente, resultando en un proceso de expropiación del saber. En esta corriente, aprender se concibe como la capacidad de expresarse libremente y adquirir destrezas múltiples, siendo la relación interpersonal el motor principal de la formación.