Explorando el Aprendizaje y la Motivación: Perspectivas Psicológicas

Aprendizaje y Motivación: Fundamentos Psicológicos

Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual un sujeto se beneficia de la experiencia. Hay cambios de conducta que no se consideran aprendizaje, tales como los debidos al crecimiento físico y la maduración.

Cambios de Conducta que No Son Aprendidos

Reflejos: Conductas No Aprendidas

Aprendizaje por ensayo y error: Edward L. Thorndike (1874-1949) realizó numerosos experimentos con pollos, gatos, peces, perros y monos, llegando a la conclusión de que el aprendizaje tenía lugar por ensayo y por error. Thorndike (1911) de ésta y otras experiencias, dedujo que el aprendizaje implica siempre ensayo y error, y que se producía porque el animal va eliminando gradualmente ciertas respuestas de entre el repertorio que posee, y seleccionando otras. El animal no razona la solución, sino que procede de manera ciega y al azar. Thorndike (1911) pensaba que el aprendizaje implica conexiones, asociaciones, uniones o lazos entre estímulos y respuestas.

Condicionamiento clásico: El condicionamiento clásico fue descubierto y descrito por Pavlov (1849 – 1936). Se denomina condicionamiento clásico al proceso de formación (o reforzamiento) de una asociación entre un estímulo condicionado (“EC”) y una respuesta condicionada (“RC”), mediante la presentación repetida de un estímulo condicionado en una relación controlada con un estímulo incondicionado (“EI”) que naturalmente produce dicha respuesta.

Procesos del aprendizaje clásico: El dominio del condicionamiento clásico exige la comprensión de una serie de procesos de importancia capital: refuerzo, extinción, recuperación espontánea, discriminación y generalización.

Condicionamiento operante: En la mayoría de los aprendizajes el sujeto hace algo que produce un determinado efecto o resultado, es decir, es activo, opera.

El condicionamiento operante puede definirse como el proceso de reforzar una asociación estímulo-respuesta haciendo seguir un estímulo reforzador a la respuesta deseada.

Refuerzos: premios y castigos: Un refuerzo puede definirse como un estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una respuesta.

El uso de castigos es necesario; hay que distinguir dos situaciones: una, consiste en aplicar un castigo para producir el aprendizaje; y otra, en la que los castigos se emplean para extinguir respuestas aprendidas.

Aprendizaje cognoscitivo: Proviene de la palabra “cognoscere”, que significa conocer. Cognición se utiliza para nombrar un organismo que se da cuenta o adquiere conocimiento de un objeto, tales como percibir, concebir, reconocer, juzgar y razonar.

Aprendizaje por Discernimiento

MONO à mano à palo corto à palo largo à fruta.

El mono resolvió el problema por discernimiento, es decir, por comprensión o percepción.

Características del Aprendizaje

• • El aprendizaje se produce por discernimiento, es decir, por comprensión de las relaciones entre los elementos esenciales para la solución.
  • El discernimiento depende de la situación experimental. Se producirá más fácilmente cuando esté organizada de tal forma que se puedan percibir las relaciones. Así, cuando el palo está cerca de la fruta, el animal resuelve más fácilmente el problema de traerla, que si se ubica este a su espalda.
  • Obtenido el discernimiento, este se repite inmediatamente, cuando aparece de nuevo la situación problemática; y

● El discernimiento se transfiere a otras situaciones.

Aprendizaje humano: ¿Los psicólogos no saben investigar sino es con animales? La pregunta es aceptada. Realmente, los psicólogos del aprendizaje han trabajado a menudo con animales y en situaciones artificiales como en laboratorios. Pero, a partir de aquí se mencionarán solo investigaciones realizadas con sujetos humanos.

Modelo de procesamiento de información y la memoria: “Aprender es cambiar de conducta a fuerza de información”. En efecto, si los receptores del organismo como vista, oído, etc., no captaran la información procedente del ambiente externo no sería posible el aprendizaje.

Aprendizaje en el aula: El aprendizaje que más le interesa al alumno es en el aula. Estará interesado en hacerlo más efectivo, con ello obtendrá mejores resultados con menos esfuerzo.

Aprendizaje significativo: En este aprendizaje el alumno relaciona e integra nuevos contenidos, de manera sustancial, con lo que ya sabe y con su experiencia.

Aprendizaje por descubrimiento:

• Descubrir algo.
• Organizar la información.
• Relacionar con otros conocimientos.
• Ensayar nuevas combinaciones.
• Obtener nuevos conocimientos.
• Retener el nuevo conocimiento.

La conducta es motivada: La conducta humana va inexorablemente dirigida a un objetivo. Por eso los psicólogos dicen que la conducta es motivada.

La motivación: Los términos motivo y motivación vienen del verbo latino “movere”, que significa incitar o mover a la acción. Y es que ciertamente cuando una persona tiene un objetivo, hace algo para conseguirlo.

Ciclo de Motivación

Características de la conducta motivada

• Es cíclica. Una vez que se despierta el motivo se producen conductas dirigidas a satisfacerlo o reducirlo.
• Es selectiva. El hambre se satisface con comida y no con agua. Por tanto, el sujeto buscará el incentivo apropiado y ejecutará conductas dirigidas al mismo con prevalencia a cualesquiera otras.
• Es activa y persistente.
• Es homeostática o equilibradora. Es decir, devuelve el organismo a un estado de equilibrio.

Patrones Motivacionales

La persona tiene múltiples necesidades al mismo tiempo, que requieren satisfacción. Estas necesidades pueden aumentar o disminuir su fuerza y presentar patrones distintos en un mismo día o, manifestar un patrón determinado por períodos largos de la vida.

Complejidad de la conducta motivada

• Los motivos no pueden observarse directamente.
• El mismo motivo puede expresarse con conductas diferentes.
• Motivos diferentes pueden expresarse con la misma conducta.
• Los motivos suelen enmascararse.
• La expresión de los motivos es diferente de una cultura a otra y dentro de la misma cultura, de un grupo a otro e, incluso, de una persona a otra.

Clasificación de los Motivos

• Continuidad entre una forma particular de conducta en el hombre y en otras especies, especialmente primates.
• La existencia de una base bioquímica o filosófica para un tipo específico de conducta.
• Universalidad de la conducta específica en todas las sociedades o grupos humanos.

Motivos fisiológicos: Están relacionados con los procesos de autorregulación del organismo. No son aprendidos e implican una cierta urgencia cuando aparecen. Se incluyen: el hambre, la sed, los impulsos sexuales, la regulación de la temperatura, el ciclo actividad-sueño, la respiración y la evitación del dolor.

Motivos sociales, que son aprendidos y están relacionados con la vida en grupo y las interacciones entre los individuos, tales como: la afiliación, la estima, el dominio y la agresión, el logro, la competencia y otros.

Jerarquía de Necesidades

• Las necesidades fisiológicas.
• Las necesidades de seguridad. Por seguridad se entiende tanto la física como la psicológica.
• La necesidad de pertenecer a un grupo. Algunos la llaman “necesidad de pertenencia o afiliación”. Incluye el deseo de atención y actividad social.
• La necesidad de estimación. Se agrupan aquí el deseo de autorrespeto, de poder, de logro, de suficiencia, de sabiduría y competencia, así como el deseo de obtener reputación, prestigio, respeto y estimación de otras personas.
• La necesidad de autorrealización. Se refiere al deseo que siente el hombre de autocumplimiento, es decir, la tendencia a estar realizado.

Jerarquía de Necesidades de Maslow