Fundamentos del Aprendizaje Motor: Teoría de Schmidt y Estrategias de Enseñanza Deportiva

1. Esquema de Schmidt: Almacenamiento de Información Motriz

Según esta teoría, los alumnos, cuando practican motrizmente, almacenan información que conforma y perfecciona un programa motor general y no específico.

Consecuencias Pedagógicas

• Crear problemas ambientales particulares que permitan a los sujetos mejorar sus percepciones sobre la potencialidad de las diferentes acciones.
• Facilitar la búsqueda de soluciones motrices autónomas.

2. Fases del Aprendizaje Motor

El proceso de adquisición de una habilidad se divide en tres etapas fundamentales:

1. Fase Cognitiva
2. Fase Asociativa
3. Fase Autónoma

Consecuencias Pedagógicas en las Fases

• Presentación clara del objetivo.
• No confiar en que el alumno lo haya comprendido a la primera.
• El profesor, en la fase inicial, debe dar más información que en las otras fases.
• Plantear situaciones de aprendizaje de forma que se domine el éxito frente al fracaso.
• Resaltar lo que se hace bien frente a los errores cometidos.
• Recordar a los alumnos que es normal cometer errores y experimentar cansancio.
• Importancia crucial de la motivación.

3. Habilidad Motriz y Tarea

Habilidad Motriz (HM)

Son patrones específicos de coordinación que deben ser aprendidos por los alumnos. El profesor evalúa como conseguida la habilidad cuando el alumno es capaz de reproducirla con exactitud, precisión y economía de esfuerzo.

Tarea

Las tareas forman parte del proceso de enseñanza. Normalmente son sugeridas o impuestas al deportista, o el mismo puede autoimponerlas, con la intención de mejorar una aptitud, un gesto o dominar una técnica.

Elementos Específicos de la Tarea

• Información sobre el objetivo.
• Información sobre las acciones a realizar.
• Consignas en torno a los criterios del éxito.
• Disposición adecuada de espacio y material.

4. Estrategia en la Práctica

Se refiere a cómo se puede presentar una tarea o habilidad para que pueda ser aprendida por el alumno de la manera más eficaz posible.

Dependencia de la Estrategia

• Normalmente depende del profesor.
• La práctica global suele ser más motivante.
• La práctica analítica se recomienda si la complejidad es elevada y los componentes tienen cierta independencia entre sí.

5. Tipos de Estrategia en la Práctica

Existen diversas formas de organizar la práctica:

• Global pura
• Global con polarización de la atención
• Global con modificación de la situación real
• Analítica progresiva
• Analítica secuencial
• Analítica pura
• Mixta

7. Práctica Masiva y Distribuida

Práctica Masiva (PM)

Es cuando los alumnos practican de forma continuada, sin periodos de descanso, o si existen, estos son menores que el tiempo de práctica.

Práctica Distribuida

Se da cuando el periodo de práctica es igual o menor al periodo de descanso.