Fundamentos Epistemológicos y Metodológicos de la Investigación Educativa: Paradigmas Clave

Fundamentos y Evolución de la Investigación Educativa

Contexto Histórico y Transición Paradigmática

La investigación educativa ha experimentado una profunda evolución. Durante la era positivista (siglo XIX) se pasó de una concepción holística (propia del positivismo) a una concepción más plural, marcada por el debate paradigmático (siglo XX).

La era post-positivista se caracteriza por la aparición de múltiples lenguajes científicos, reflejando una profunda pluralidad epistemológica y metodológica.

Características del Proceso de Investigación Estructurada

El desarrollo del proceso de investigación estructurada busca someter a prueba la teoría a través de la verificación y contrastación de las hipótesis formuladas.

Actuación y Rol del Investigador

• Marco de Actuación: Se actúa en un marco natural y externo al propio investigador.
• Rol del Investigador: El investigador es un elemento externo a la propia investigación.

Rasgos Metodológicos

• Preocupación por el control de variables extrañas.
• Manipulación de la variable independiente.
• Alteración de la muestra.

Definición y Tipos de Paradigmas en Investigación Educativa

Un paradigma es un conjunto de creencias y actitudes, una visión del mundo compartida por un grupo de científicos que implica una metodología determinada. Existen tres tipos principales de paradigmas:

1. Paradigma Positivista

Este paradigma ha dominado tradicionalmente la investigación educativa. Adopta un modelo de ciencias experimentales aplicable a las ciencias sociales. Sus bases filosóficas son el Positivismo (siglo XIX) y el Neopositivismo (siglo XX), ambos englobados en el Círculo de Viena.

Finalidad

Obtener un conocimiento observable, objetivo y cuantificable con posibilidad de generalización. Pretende explicar las relaciones entre variables, estableciendo proposiciones causa-efecto. Tiende a fomentar la universalidad de leyes y teorías (explicar, controlar, comprobar y predecir los fenómenos educativos).

Métodos Positivistas

1. Descriptivo (No Experimental):
   • No se controlan las variables.
   • Los estudios descriptivos reflejan la naturaleza de los datos.
   • El principal problema es la falta de control de las amenazas.
   • El método de encuesta consiste en formular preguntas directas a una muestra. La recogida de datos se basa en encuestas, y luego se realizan estimaciones de las conclusiones a partir de los resultados.
2. Correlacional:
   • Busca analizar las relaciones entre dos o más variables.
   • Se representan en un eje de coordenadas, originando un diagrama de dispersión para reflejar la intensidad o grado de relación (cuanto más cerca de la diagonal del eje de coordenadas, la convergencia será positiva).
3. Cuasiexperimental o Modelos de Investigación Comparativa:
   • El investigador varía intencionadamente los niveles de la variable independiente (V. Indp.) para observar los efectos que causa en la variable dependiente (V. Dp.).
   • Las variables extrañas quedan sin controlar.

2. Paradigma Naturalista (Interpretativo)

Finalidad

Describir y comprender los comportamientos de los sujetos a partir de una visión holística de la realidad. Busca la comprensión, en situaciones particulares, del significado de las acciones para los implicados.

Bases Teóricas

Antropología, Sociología, Etnografía.

Roles

• Investigador: Intérprete de los fenómenos, persona que ayuda, informante.
• Sujeto: Informante, facilita el acceso al campo.

Rasgos Metodológicos

• Plan de trabajo abierto e interactivo.
• Estudio en profundidad de los sujetos para comprenderlos.
• Defensa de la especificidad de las situaciones.

Métodos y Técnicas

• Estudio de Casos: Estrategia orientada a la toma de decisiones. Tipos fundamentales: descriptivos, interpretativos y evolutivos.
• Etnográfico-Narrativo:
  • Rasgos: Carácter holístico, condición naturalista, vía inductiva, carácter fenomenológico, datos contextualizados, libre de juicios de valor, carácter reflexivo.
  • Técnicas: Observación participante, entrevista informal, estudio, lectura y análisis de documentos escritos.

3. Paradigma Crítico/Sociocrítico

Este paradigma busca superar el reduccionismo del positivismo y el conservadurismo del naturalismo.

Supuesto de Partida

La educación no es neutral, sino que está marcada por la ideología; por lo tanto, la investigación tampoco es neutral.

Base Teórica

Escuela Alemana de Frankfurt (Marcuse, Horkheimer, Adorno...).

Finalidad y Objetivos

Su objetivo principal es lograr transformaciones sociales y responder a los problemas derivados de estas, promoviendo cambios de tipo político en la educación.

• Conocer y comprender la realidad como práctica.
• Implicar al docente a partir de la autorreflexión.
• Orientar el conocimiento para liberar al individuo.
• Unir teoría y práctica.

Rasgos Metódicos

• La calidad de la investigación depende de la contextualización histórica y de la conciencia del grupo social como vía de actuación y transformación de la realidad.
• Elección del procedimiento a partir del proceso negociador.
• Flexibilidad.

Método Principal

Investigación-Acción: Combina el método con el objetivo de cambio social.

Posturas Epistemológicas ante los Paradigmas

Diversidad (Incompatibilidad)

Se basa en la diferencia epistemológica, defendiendo la incompatibilidad entre paradigmas.

Complementariedad

Postura que defiende una relación complementaria y no excluyente entre el positivismo y el naturalismo.

Unidad

Busca la integración de las diferencias de forma coherente.