Fundamentos y Metodologías de Intervención en Dificultades de Aprendizaje

Aspectos Fundamentales de la Intervención en Dificultades de Aprendizaje (D.A.)

La intervención efectiva en dificultades de aprendizaje se sustenta en la comprensión de diversos marcos teóricos y metodológicos. A continuación, se detallan los principales enfoques:

1. Modelos de los Procesos Cognitivos

La mente requiere de ciertos procesos psiconeurológicos esenciales para un funcionamiento cognitivo adecuado y un **mayor** rendimiento académico. Estos incluyen:

• Procesos auditivos.
• Procesos viso-táctiles-motrices.
• Procesos vocálicos.
• Procesos atencionales.
• Procesos de secuenciación.
• Procesos de memoria.

2. Modelo de Instrucción Directa

Este modelo se centra en la evaluación y corrección de déficits conductuales observables. El análisis de tareas constituye uno de los aspectos más relevantes en la evaluación y la intervención, abordándose a través de dos vías:

• Holística.
• Atomista.

3. Modelo Cognitivo Actual

Este enfoque enfatiza el entrenamiento del procesamiento de la información relativo a la solución de problemas en su contexto, fundamentándose en áreas de competencia académica y social.

Objetivos y Fundamentos:

• Facilitar el pensamiento, centrándose en aquellas habilidades de procesamiento de la información que son controlables desde la conciencia y están vinculadas con la base de conocimiento adquirido.
• Conjunto de resultados empíricos derivados de la investigación que avalan la eficacia de la enseñanza de estrategias de procesamiento de información para la mejora de los déficits de los alumnos con problemas de aprendizaje.

Los psicólogos cognitivos conciben a los individuos como agentes activos y constructores de su propia comprensión.

Evaluación de las Dificultades de Aprendizaje (D.A.)

Criterios de Inclusión

Se consideran para la evaluación aquellos casos que presentan:

• Desórdenes en procesos cognitivos (lenguaje, pensamiento, atención, memoria, percepción).
• Impedimentos neurológicos que implican disfunciones del Sistema Nervioso Central (SNC).
• Déficit en el rendimiento escolar.

Criterios de Exclusión

Se excluyen aquellos casos que presentan principalmente:

• Problemas visuales, auditivos o motores graves.
• Retraso mental.
• Perturbaciones emocionales graves.
• Desventajas ambientales significativas.

Evaluación Específica de la Lectura

El proceso de evaluación lectora busca analizar los procesos implicados en la lectura y las dificultades que presentan los estudiantes. Se plantean las siguientes cuestiones clave:

Preguntas Centrales en la Evaluación Lectora:

• ¿Existe algún retraso específico?
• ¿Cómo han sido las experiencias de aprendizaje previas?
• ¿Qué ruta utiliza el alumno cuando lee para acceder al significado?
• ¿Qué tipo de estrategias se utilizan para llegar a la comprensión global del texto?

Resultado Final de la Evaluación Lectora:

El informe final debe incluir:

• Categoría del alumno.
• Descripción de sus estrategias para leer.
• Descripción de su modo de proceder ante los textos.
• Valoración del contexto, analizando lo que se pide hacer y lo que realmente hace con o sin ayuda.

Relación Causal y Factores Contextuales

La atribución de causas influye significativamente en la dinámica del aprendizaje:

Atribuciones y Rendimiento:

• Los alumnos con y sin D.A. utilizan procesos atribucionales adecuados en general.
• Los alumnos con D.A. suelen atribuir sus fracasos a causas internas, siendo la falta de esfuerzo la variable más importante.

Influencia del Contexto:

• Las expectativas del profesor son una variable contextual de gran importancia.
• Existe una relación muy significativa entre las expectativas del profesor respecto a los alumnos con D.A. y las que tienen sus pares (iguales).
• Las expectativas de las familias respecto al logro futuro de los hijos con D.A. tienen un efecto significativo sobre el autoconcepto de los alumnos y sobre su orientación a la meta.