Fundamentos de la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura: Cognición, Refuerzo y Aplicaciones Educativas

El Aprendizaje Social

Principios Fundamentales

• Las **variables sociales** son **determinantes** en los **procesos de aprendizaje**.
• La **conducta** se produce de forma específica en cada situación. Solo habrá **consistencia** si la misma conducta en situaciones diferentes conduce al mismo refuerzo.
• Los **estímulos del contexto** no desencadenan de manera automática respuestas, sino que es la **interpretación** que realizan los alumnos de los mismos la que incita a la acción.
• Gran parte del aprendizaje es **vicario**.
• Noción de **expectativa**: La conducta está relacionada con la **predicción** que el alumno hace de las consecuencias que conlleva (y del valor subjetivo que asigna a las consecuencias).

Albert Bandura: Máximo Representante

Máximo representante de la teoría del aprendizaje social. Al ver que los conceptos psicoanalíticos eran bastante vagos y que las ideas conductistas no satisfacían más que las situaciones más directas y concretas, Bandura intenta ampliar la perspectiva de cómo influyen el **ambiente** y la **cognición** en el desarrollo.

Teoría Cognitivo Social (TCS)

Plantea un modelo de **determinismo recíproco** entre el **ambiente**, la **conducta** y los **factores personales** que, en interacción, van a determinar la conducta.

• Frente al conductismo radical, tiene en cuenta **variables personales** que van a ser importantes determinantes de la conducta.
• Destaca la importancia de **funciones cognitivas**.
• No solo reacciona a estímulos ambientales, sino que también reflexiona sobre ellos, responde significativamente (**interpreta**, **valora**).

Capacidades Básicas del Ser Humano para el Aprendizaje

• Capacidad **simbolizadora**: Utilización de símbolos y representaciones mentales de las acciones, ensayos... para ir más allá de su experiencia sensorial.
• Capacidad de **previsión** de metas o consecuencias.
• Capacidad **vicaria**.
• Capacidad **autorreguladora**: Control conductual, ambiental y cognitivo.
• Capacidad de **autorreflexión** sobre la **autoeficacia**: El hombre puede analizar sus experiencias comparando diversos cursos de acción con las consecuencias que ha obtenido en el pasado para decisiones futuras.

Funciones del Refuerzo Vicario

• **Información**
• **Motivación**
• **Emoción**
• **Valoración**

Aprendizaje Observacional

Tipos:

• **En vivo**
• **Modelamiento simbólico**: Cualquier situación donde el modelo no está presente en el ambiente del observador.

Requisitos para que se Produzca un Aprendizaje Vicario

El aprendizaje de nuevas conductas no se consigue por mera exposición; es necesario, además, que medien una serie de **procesos cognitivos**.

Procesos de Adquisición

• **Atención**: Determina la selectividad de los modelos y los aspectos relevantes de su comportamiento (prestigio, propio sexo, alto estatus social).
• **Retención**: Es necesario que el observador retenga en su memoria los rasgos de la conducta del modelo mediante una codificación verbal o basada en imágenes: **codificación simbólica** que guiarán la conducta en la ejecución de lo aprendido.

Procesos de Ejecución

• **Producción** (Reproducción de la conducta): Conversión del conocimiento aprendido en comportamiento.
• **Motivación**: Las personas no ejecutan cada uno de los comportamientos que adquieren. Para hacerlo, deben estar motivadas.

En la ejecución intervienen 3 tipos de refuerzo: **externos** (directos y vicarios) y **autoproducidos** (autoevaluación y autorrefuerzo).

Condiciones del Aprendizaje por Observación

El Modelo

• Modelos con **alto poder**, es decir, personas que se perciben como admirables y que están en posesión de los refuerzos y castigos sobre ellos.
• Mientras más poderoso se percibe el modelo, más probable es que se le **imite**.
• Modelos **similares** a los sujetos en edad, sexo e independientemente de si son seres reales o animales.
• Modelos **cálidos y afectuosos** son más probables de ser imitados.

El Observador

• Cuando la tarea es sencilla, los observadores menos eficaces manifiestan una mayor capacidad de **imitación**.
• **Variables personales**.

La Situación

• La **incertidumbre** y la **dificultad intermedia** facilitan la imitación.
• Las tareas muy sencillas o muy complicadas no tienden a ser imitadas.

Implicaciones Educativas

Fin: **Autorregulación del aprendizaje**.

• El papel de la **metacognición**.
• Fomento del alumno como **sujeto autónomo**.
• Alumno como **agente activo** del aprendizaje.

Coacting (Coactuación)

Técnica mediante la cual el alumno observa modelos y realiza práctica de la conducta mediante la imitación y *feedback* informativo. Incluye técnicas como: **modelado** y *rol-play* y es muy utilizado en programas de desarrollo de **habilidades sociales**.