Importancia de la opción diacrónica en la educación

Opción diacrónica

Un fenómeno (feito, acontecemento social) que ten lugar ou que se desenvolve a partir dun procedemento histórico (temporal) e xeográfico (espacial).

EX: cando se aprenden CCSS queremos abarcar grandes acontecementos sociais (crack do 29). As camisetas k levamos postas teñen etiquetas k nos pon unha procedencia (liña de desenvolvemento) imos ampliando o coñecemento partindo do vivido, do tanxible. De onde proven, quen a leva posta, e o mesmo tempo podemos dicir de k material é. Así podemos facer un mapa do mundo textil (aprendizaxe temático). Bolsas de compra a partir de algo k forma parte do círculo vivido e gracias as liñas de desenvolvemento obtemos o coñecemento.

Así Cousinet cree k mediante este método solucionase a liña de imaxe xa que el pensa que profundando cn importancia nas relacións sociais k teñen lugar no círculo vivido, e dicir, fomentando a acumulación de experiencias vividas seremos capaces de filtrar mellor toda a información que nos chega do poder da imaxe.

A imaxe chéganos dende moi pequenos desde antes de ter acumuladas moitas experiencias. Así a nosa vida pídenos formar opinións d algo que non temos nin idea. Así Piaget centrase en cousas k nos permita acumular experiencias: As saidas de campo e observación en si mesmas. Esta educación para o mestre en E. Infantil ten varias problemas:

• A dificuldade d atopar materiais axeitados, témolos k inventar para poder traballar esa acumulación de experiencias vividas.
• Non nos forman para ter coñecementos específicos de todos os temas e x tanto temos que aplicar o voluntarismo, a autoformación.

En resumo para poder incorporar o poder da imaxe, da estética ao proceso de aprendizaxe das CCSS compre empregar metodoloxías k faciliten que os nenos se tomen o seu tempo para acumular experiencias vividas. Neste ámbito vivido (1ª etapa) non debemos intentar que os nenos se comporten como adultos. Esta teoría kdou na súa parte + teórica algo afatada xk as novas técnicas de aprendizaxe incorporan as NNTT pero no fundamental segue tendo plena vixencia. No feito de querer enraizar a fase de acumulación de experiencias. Nos temos k axudar aos nenos a desenvolvendo o seu coñecemento social, polo tanto, que senten as primeiras bases.

As ciencias sociais teñen unha orixe na experiencia vivida na experiencia cotiá, partindo da experiencia previa. A aprendizaxe das CCSS debería fomentar a participación crítica e activa; non debería existir sen a parte actitudinal, esa parte de valores, esa formación en espírito crítico, en pensar que cada un ten a súa propia opinión que deber respectada e atendida (TONUCCI).

De nada serve fomentar a aprendizaxe das ciencias sociais si non o vinculas a temas/ recursos da época que nos tocou vivir para ben e para mal. As novas tecnoloxías, a crise, o paro, o acoso para chegar a un aprendizaxe óptimo.

A verdadeira aprendizaxe social debe fomentarse a partir de técnicas que nos fagan interactuar coa realidade. Non esta mal que usemos mapas, cronogramas pero debemos fomentar a manipulación, experimentación medición, saídas de campo.

As aprendizaxes das CCSS deberían favorecer a aprendizaxe funcional; teñen que cumprir unha función na sociedade, que teñan unha utilidade, que o vinculemos a cousas necesarias para vivir e sobrevivir. En cousas moi cotía como ir a comprar acumular coñecemento e formar unha bagaxe formativa.