Innovación y Retos en la Enseñanza de Lengua y Literatura

Nuevos Retos en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura

• El docente debe adquirir una preparación científica interdisciplinar.
• El sistema educativo debe ofrecer una formación pragmática y funcional a sus educandos.
• Se precisan docentes implicados en el proceso de formación permanente, que sean innovadores y creativos y que conviertan el contexto educativo en un escenario vivo, atractivo y motivador, mediante el diálogo y la interacción.
• Los modelos de enseñanza tradicional han dado paso a los modelos activos, que exigen al profesor investigar sobre su propia práctica docente e integrarse en equipos pedagógicos.
• Profesorado con sensibilidad estética y crítica para la educación literaria, capaz de motivar y desarrollar en el alumno el gusto por la lectura.
• Actitud positiva hacia el plurilingüismo y la educación multicultural, como elementos enriquecedores y nunca discriminatorios.

Aportaciones de Otras Áreas de Conocimiento a la Didáctica de la Lengua y Literatura

Sociología, Filosofía y Antropología

El objetivo de la Didáctica de la Lengua y Literatura es proporcionar a las personas un periodo de formación completa e igualitaria de la educación literaria y lingüística. Por ello, se debe tener una noción clara del sujeto (antropología), ideas y pensamientos que se derivan de la vida del ser humano (filosofía) y las condiciones sociales, contexto y época donde esos procesos se llevan a cabo (sociología).

Psicología

Donde se lleva a cabo una correcta y efectiva educación lingüística y literaria, teniendo presente los procesos de índole psicológica, sin pasar por alto que los procesos son una compleja máquina en la que intervienen elementos como la memoria, la percepción, la atención o la motivación. Teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo que vaya a tener el alumnado, así como los factores educativos, la selección de escenarios y la organización de actividades.

Pedagogía

Ciencia de la educación, arte de enseñar y de educar, y los métodos de enseñanza. La función del pedagogo es ser tutor y el que enseña los conocimientos y habilidades (esto recae en el docente). Alumnado, currículo, institución educativa, secuenciación de contenidos, programaciones anuales y unidades didácticas son conceptos aportados por el campo de la pedagogía.

La Lengua Oral: Hablar y Escuchar

La coincidencia entre sistematización lingüística y ambiente sociocultural, según Coseriu, conlleva a la interacción verbal en el aula junto con el carácter de la pragmática, que es el estudio de las condiciones psico-socio-culturales de los interlocutores. Intervienen en la interacción comunicativa los modos de recepción y percepción y los de expresión y recepción. Para fomentar los hábitos de una sociedad comunicativa, de respeto y consenso, se deben analizar los diversos pronunciamientos del habla, como son el lenguaje figurado, el doble sentido, la falacia… y reconocer también las diferentes estructuras orales con sus diferentes pronunciamientos y la coherencia textual. Favoreciendo y desarrollando actitudes de respeto y atención fundamentadas en los valores humanos de intercambio.

Comunicación y Lenguaje

Son aspectos prácticos donde la atención, la percepción, la comprensión y la expresión son importantes, ya que no es posible entender la comunicación oral sin la actividad de emisión y recepción. Y pasa igual con la comunicación escrita, aunque puede haber un texto que no se lea, por lo que si no hay descodificación no hay acto de comunicación. No es posible una comunicación si no se conoce el idioma o se realiza de forma incomprensible. Debe haber una adecuación, interacción, comprensión, interpretación y comunicación tanto en el aspecto codificador como en el descodificador.

Definición y Características del Taller

El taller es algo creativo y lo utilizamos para mostrar dónde efectuar los procesos de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose en un centro de elaboración de cosas nuevas, sin repetir cosas ya hechas o darles el mismo molde. Se trata de que el alumno construya el aprendizaje, sacando de dentro aquello que no es impuesto, es decir, cosas de creación propia, sin excluir la creación grupal. El taller es la actividad, la acción y la instrumentalización referencial de los conceptos donde planificar las tareas en función de los saberes del alumno, comprobando así los conocimientos, teniendo en cuenta la evolución psicológica y su inserción dentro de un contexto social. El taller nos va a permitir comprender los discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica, aplicando la comprensión de las nuevas situaciones de aprendizaje que se dan y la expresión oral y escrita de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones y aspectos normativos de la lengua. Utilizamos también la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las reglas propias del intercambio comunicativo. No podemos olvidar que a través de los talleres podremos utilizar la lectura como fuente de placer, información y medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal. El taller va a ser el medio para mejorar la Didáctica de la Lengua y la Literatura. El taller es muy importante para la educación no formal, la organización del tiempo… tiene además una función lúdica, siendo una alternativa a la clase tradicional, formando personas de un modo integral, logrando que sus cualidades no sean reproductoras de un modelo establecido, sino al contrario, sepan pensar y adaptarse a nuevas situaciones y crearlas ellos mismos, cosa que sin la competencia comunicativa será muy difícil de lograr esta tarea.

Secuenciación del Taller

• Fase de inicio: Consensuación. Contrastación con ideas previas.
• Planificación: Objetivos, tiempo y materiales.
• Desarrollo de las experiencias.
• Fases de las experiencias: Autoevaluación y reflexión.

¿Qué es Leer?

• Lectura como proceso perceptivo: Identificar los signos gráficos y establecer su relación con los sonidos.
• Lectura como proceso comprensivo: Comprensión del significado e intención comunicativa del texto.
• Lectura como proceso creativo: Lector como sujeto activo.

¿Cuándo el Alumno Puede Empezar a Leer y Escribir?

El alumno puede empezar a leer y escribir cuando conozca y haya interiorizado todo el protocolo de maduración: secuenciación temporal (izquierda-derecha, arriba-abajo), ejercicios de temporalización para conocer las relaciones de antes y después, cuando escribe con la mano de mejor habilidad, cuando ha realizado ejercicios de ritmo y cuando tiene la psicomotricidad fina desarrollada.

Actividades de Prueba Audio-Viso-Psicomotrices

• Hablar con normalidad.
• No tener problemas de vista: percepción y discriminación visual.
• No tener problemas de audición: percepción y discriminación auditiva.
• Superar los conceptos de secuenciación espacial (problemas de lateralidad).
• Superar los conceptos de secuenciación temporal.
• Ejercer aspectos psicomotrices y grafomotrices.
• Hacer secuenciaciones rítmicas sencillas.

¿Qué es Escribir?

Escribir consiste en representar determinada información de forma coherente y adecuada mediante signos gráficos. La lectura es un método adecuado y práctico, y un instrumento para la comunicación, adaptación cultural y también un valioso medio de autoexpresión de ideas. Escribir no es un don innato, sino que requiere de un proceso de aprendizaje planificado y sistemático, que se desarrolla paralelamente a la lectura. Para leer y comprender, el hablante debe disponer de una serie de conocimientos previos como procesos interactivos de construcción del conocimiento a partir de conocimientos previos que el lector tenga del tema, poniendo en funcionamiento todos sus saberes lingüísticos y cognitivos en forma de estrategia. De esta forma, el lector y el escritor van a construir su propio conocimiento.

La Concepción Constructivista

Implica la capacidad de atribuir un significado propio a un objeto que existe objetivamente. Aprender significativamente no es acumular conocimientos, sino establecer relaciones de forma no arbitraria entre lo que ya se sabe y lo que se quiere aprender. Condiciones:

• El aprendizaje debe ser claro y coherente, relacionándose con los otros contenidos de su marco de conocimiento.
• Quien aprende debe poseer un conocimiento previo relevante con relación al objeto de aprendizaje, teniendo un nivel de desarrollo y unas estrategias de aprendizaje adecuadas para establecer conexiones con los conocimientos previos del sujeto.
• El esfuerzo de aprender debe hacerlo el que aprende. El profesorado puede acompañar en el proceso, pero no sustituirlo.
• El aprendizaje significativo requiere predisposición a aprender significativamente, y no mecánicamente, aunque requiera más implicación y esfuerzo.
• Es importante que se integre en las redes memorísticas y guardarlas por si se requiere de su uso.

Descripción Evolutiva del Desarrollo de la Escritura

• Primer nivel: Las producciones gráficas donde el niño distingue la escritura del dibujo y a menudo lo define por oposición: escrito es todo lo que no es dibujo, pero la producción no diferencia el dibujo de la escritura. La escritura es una imitación de aspectos formales y del acto de escribir.
• Segundo nivel: El niño elabora las siguientes hipótesis:
  • Hipótesis de calidad: Mínima cantidad de caracteres para que represente algo.
  • Hipótesis de variedad interna: Variación en el repertorio de caracteres, porque muchas letras iguales no representan nada.
  • Hipótesis de variedad externa: Diferencias objetivas entre escrituras para que representen cosas diferentes.
• Tercer nivel: Comienza cuando los niños descubren la relación entre escritura y palabra sonora.
• Cuarto nivel: La correspondencia de los sonidos y las grafías: la silábica y la alfabética.
• Quinto nivel: Establecer la correspondencia entre sonidos y grafías. Aparecen sílabas que no corresponden al esquema básico, consonante + vocal (trabadas).

El Papel del Maestro

La función principal del profesorado es la de crear zonas de desarrollo próximo y así conocer el punto de partida de cada alumno para ofrecerle las condiciones apropiadas que le hagan progresar hacia la zona de desarrollo óptimo (Vigotsky). También es el responsable de establecer una buena comunicación en el aula, ofreciendo estímulos para favorecer un clima de confianza y respeto, promoviendo así la autoestima y el autoconcepto de todo el alumnado. Tres finalidades:

• Conocer el punto de partida de cada alumno.
• Intervenir para facilitar los aprendizajes.
• Evaluar la práctica educativa.

Hacer de Modelo como Escritor y Lector Experto

Conviene que el maestro escriba delante del alumno, ya que hay que tener en cuenta todos los detalles, tanto de la disposición del alumnado para que lo vean, como de la expresión facial y así como también el soporte que utiliza (pizarra, tiza y papel, lápiz). Conviene que el maestro, como lector experto, lea delante de los niños mostrando toda la disposición corporal a la hora de leer, ya que debe percibir desde el movimiento de los ojos, hasta la manera de pasar las páginas, junto con los procesos que se van haciendo mentalmente al leer, algo más difícil debido a la complejidad. El maestro hace de modelo básicamente en dos situaciones: cuando lee en voz alta para el alumno y cuando lee en silencio delante de los alumnos.

El Juego como Pieza Clave

Es el medio fundamental para una vivencia placentera de la literatura mediante el juego, estado natural del niño. Está el juego físico, que integra la psicomotricidad y la diversión, construyendo así el gusto estético. El juego dramático, como la expresión corporal, lingüística, plástica y musical; estos son los más atractivos e innovadores de la Literatura Infantil. El juego verbal, como descubrimiento de las nuevas relaciones y sensaciones que estimulan la creatividad. El juego como raíz literaria que se define como experiencia lúdica, contemplado en tres planos:

• El disfrute de la literatura mediante vivencias y actividades lúdicas.
• La penetración del lenguaje literario por vía del juego.
• El libro como juguete.

Se trata de lograr una vinculación con la imaginación-juego-libro, como señala Rodari: “no caiga sobre los niños como algo externo a ellos o como algo fastidioso, sino que al contrario surja de ellos para ayudarles a crear y a desarrollarse en un plano más elevado”.