Inteligencias Múltiples, Desarrollo Cognitivo y Proceso Creativo en Educación Artística

Teoría de las inteligencias múltiples

Se estableció una nueva concepción sobre la inteligencia: la teoría de las inteligencias múltiples. Esta teoría se basa en investigaciones en el ámbito de las ciencias cognitivas, la psicología evolutiva y la neurociencia de pacientes con daños cerebrales, personas superdotadas y niños de diferentes culturas.

H. Gardner considera que la inteligencia es una amalgama de destrezas para crear, aprender y resolver problemas, que permite al individuo resolver las situaciones de la vida y hacer algo valioso para una comunidad o cultura.

H. Gardner reconoce que las inteligencias se pueden desarrollar, cuando hasta hace poco tiempo era considerada innata e inamovible y que en el viaje de la vida no basta con contener buen expediente académico.

Los ocho tipos de inteligencia

• Inteligencia lingüística: es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o por escrito. Esta inteligencia incluye las habilidades que se relacionan con el dominio del lenguaje. Es propia de poetas, escritores, oradores y abogados.
• Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad para utilizar los números y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la comprensión de los esquemas y relaciones lógicas, las proposiciones y las abstracciones.
• Inteligencia espacial: es la aptitud para percibir de forma correcta el mundo visual espacial (explorador y guía) y ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (ingeniero, arquitecto, artista, decorador e inventor).
• Inteligencia musical: es la capacidad de transformar (un compositor), expresar (un músico que toca el violín), discriminar (crítico musical) y escuchar (un aficionado a la música) las formas musicales.
• Inteligencia kinestésica: es la capacidad para utilizar el propio cuerpo, la expresión corporal y la manipulación efectiva de objetos.
• Inteligencia intrapersonal (conocimiento de sí mismo): consiste en comprender los propios pensamientos, sentimientos y emociones para guiar la propia conducta. Es característica de psicólogos, filósofos y artistas.
• Inteligencia interpersonal (capacidades sociales): es la capacidad de entender e interactuar bien con los demás. Es propia de educadores, médicos y políticos.
• Inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar objetos del mundo natural.

Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget

Jean Piaget en lugar de preocuparse por medir la inteligencia, lo que intenta es explicar los mecanismos de su funcionamiento. Esta teoría constructivista concibe los procesos cognitivos como resultado de la interacción activa e innovadora del individuo con su entorno físico y social.

b.- Etapas del desarrollo cognitivo

La inteligencia no es innata ni se adquiere en bloque; es el resultado de la interacción del individuo y la experiencia. J. Piaget planteó que el ser humano pasa por cuatro estadios en su evolución intelectual:

Inteligencia sensorio-motriz (0-2 años)

El niño conoce el medio físico y social mediante el uso de sistemas sensoriales (la visión y la audición) y motrices (el uso de la boca y la mano para explorar el mundo).

Las características de esta etapa son:

• El recién nacido sólo posee actos reflejos.
• Más tarde, los reflejos se organizan en hábitos y la percepción es discriminativa: el niño distingue la imagen de los padres de las de otras personas y coordina la percepción y la prensión: coge los objetos que percibe.
• En tercer lugar, aparece la inteligencia sensorio-motriz, que le permite manipular objetos. El niño de dos años entiende que los seres humanos siguen existiendo aunque estén ausentes de la escena, y puede realizar actos inteligentes, como tirar del mantel de una mesa para acercar un objeto (medio-fin).

Inteligencia preoperativa (2 a 6-7 años)

En este estadio surge el pensamiento representativo. El niño puede usar palabras, imágenes y otros símbolos para referirse a entidades que existen en su entorno. La representación comienza con la imitación y el juego; el dibujo y el lenguaje también ayudan al desarrollo infantil. Así surgen las propiedades del pensamiento infantil, que son: animismo y egocentrismo.

Operaciones concretas (7-11 años)

El niño realiza operaciones con objetos que percibe y manipula, y aprende las nociones de cambio y permanencia.

Realizar operaciones concretas se debe a un esquema del pensamiento: las conservaciones. Por ejemplo, el niño puede modelar una bola o una salchicha con plastilina. Antes de los siete años cree que se ha modificado la cantidad de materia, el peso y el volumen; hacia los siete años admite la constancia de la materia; a los nueve, la conservación del peso, y a los once, la del volumen.

Operaciones formales (12-16 años)

Durante este período, los adolescentes logran desprenderse de los objetos inmediatos para razonar sobre lo abstracto y lo posible. Aparece el pensamiento hipotético, comienzan a hacer razonamientos condicionales y, aunque la hipótesis no se cumpla, el adolescente es capaz de deducir las consecuencias que se derivan de ella.

El proceso creativo

Características de la persona creativa

• Sensibilidad para detectar los problemas
• Actitud abierta y fluidez de ideas
• Independencia de juicio
• Capacidad de análisis y síntesis
• Redefinición

Etapas del proceso creativo

• Preparación
• Incubación
• Iluminación
• Verificación