Interacción entre iguales: procesos interpsicológicos, conflicto y regulación en el aula

Interacción entre iguales: procesos interpsicológicos implicados

Interacción entre iguales, procesos interpsicológicos implicados:

1. Conflictos entre puntos de vista divergentes

   Conflicto cognitivo: los enfrentamientos entre dos posiciones con elementos en común y otros que no. Por ejemplo, uno dice que le gusta una cosa y el otro otra; aquí se utilizan muchos recursos y mecanismos para ponerse de acuerdo. Por ello, los profesores deberían generar situaciones de conflicto para que los alumnos las resuelvan.

   Controversias conceptuales: cuando hay puntos de vista diferentes pero existe un interés por parte de ambos. Por ejemplo, el debate en una clase sobre si jugar al fútbol o no; este conflicto es buscado por los individuos para poder elegir.

2. Regulación mutua a través del lenguaje

   Ejemplo: no puedo abrir la puerta y lo digo en voz alta —esto sirve para realizar la regulación propia. Incluye la explicación del propio punto de vista; para ello, tutorías entre iguales, ofrecimiento de explicaciones elaboradas y orientación hacia un auditorio.

   Se favorece la obtención de ayudas ajustadas y la co‑construcción de ideas. Esto se puede hacer adoptando roles complementarios y control mutuo del trabajo; también mediante la conversación exploratoria, el habla egocéntrica y efectos de anzuelo.

3. Apoyo a la atribución de sentido del aprendizaje

   Interdependencia de objetos y recursos, así como de recompensas y relaciones psicosociales. En este último aspecto encontramos percepción de competencia, autonomía en la realización de las tareas y sentimientos de pertenencia, todos factores importantes para buscar el acuerdo.

Interacción entre iguales: factores moduladores

1. Características del grupo y de sus participantes

   Rendimiento académico: grupos homogéneos versus heterogéneos. En los grupos heterogéneos se benefician más los alumnos de nivel medio; después están los de diferente estatus socioeconómico y procedencia étnica y cultural, y por último los referentes al género (por ejemplo, el mismo número de niñas que de niños).

2. Características de la tarea

   Para el trabajo cooperativo es importante el tipo de tarea: tareas individuales versus tareas en grupo; carácter abierto o cerrado de la tarea —debe ser abierta para que todos participen— y la instrucción para la tarea.

3. Actuación del profesor

   Funciones del docente: establecimiento de las condiciones iniciales de la situación, especificación del carácter cooperativo de la actividad, andamiaje de interacciones productivas, apoyo a la autorregulación de la interacción por parte de los alumnos y adaptación a las necesidades de cada grupo. Además, el profesor puede realizar la evaluación del proceso y modelar conductas y estrategias adecuadas.

Nota: El planteamiento de conflictos cognitivos, la regulación mediante el lenguaje y el apoyo a la atribución de sentido son elementos clave para favorecer el aprendizaje colaborativo en el aula. Los factores moduladores —características del grupo, de la tarea y la actuación del profesor— condicionan la eficacia de estas interacciones.