Investigación sobre el Pensamiento del Profesor: Conocimiento, Creencias y Comportamiento en el Aula

El Paradigma del Pensamiento del Profesor: Investigación sobre Conocimiento y Creencias

El paradigma del pensamiento del profesor representa una confluencia de intereses conceptuales, metodológicos, pedagógicos y políticos en la investigación acerca del conocimiento y las creencias de los profesores. Este campo involucra disciplinas como la psicología, la sociología y la didáctica, y destaca la necesidad de una formación y un perfeccionamiento continuos, donde aprender a aprender y dominar nuevas estrategias se vuelve fundamental. Se espera que el profesor alcance un perfil autónomo, reflexivo, crítico e investigador, incorporando competencias estratégicas que le permitan resolver eficazmente los problemas que surgen en el aula.

Estudios sobre el Comportamiento del Profesor

La investigación sobre el comportamiento del profesor ha evolucionado significativamente a lo largo del tiempo. A continuación, se describen las principales etapas:

Paradigma de la Personalidad del Profesor

En sus inicios, la investigación se centraba en la personalidad del docente como factor determinante de su eficacia. Este enfoque, conocido como paradigma presagio-producto, buscaba identificar rasgos de personalidad asociados a la eficacia docente. Los estudios recopilaban características de profesores considerados eficaces, según la percepción de alumnos y expertos. Entre estas características se encontraban el buen juicio, el autocontrol, la consideración y el entusiasmo. Sin embargo, este enfoque demostró tener una utilidad limitada para la formación y el entrenamiento del profesorado.

Paradigma Proceso-Producto

En la década de los setenta, la investigación se orientó hacia el paradigma proceso-producto, que relacionaba las conductas del profesor con el rendimiento académico del alumnado. Inicialmente, se investigaron los métodos de enseñanza de manera experimental, comparando los resultados de diferentes clases que seguían distintos métodos. No obstante, estos estudios no arrojaron resultados relevantes, ya que se centraban en el alumno individualmente y no consideraban el contexto del aula.

Posteriormente, el foco de atención se desplazó hacia los patrones de conducta observados en el aula, utilizando el rendimiento del estudiante como criterio para evaluar la eficacia de la enseñanza. La metodología empleada seguía un circuito descriptivo-correlacional-experimental:

1. Observación de la clase para la elaboración de instrumentos de medición.
2. Estudios correlacionales entre los instrumentos y el rendimiento académico.
3. Estudios experimentales para investigar la relación causal entre las variables.

Los resultados de estos estudios revelaron la existencia de un efecto contextual, descartando una relación lineal directa entre la conducta del profesor y el rendimiento del alumno.

Elementos Mediadores en el Aprendizaje

Investigadores como Montero han propuesto la inclusión de elementos mediadores entre el comportamiento instructivo del profesor y los resultados del aprendizaje de los alumnos, reconociendo la complejidad de las interacciones en el aula y la influencia de factores contextuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.