Marco Curricular de Ciencias: Competencias, Saberes y Estrategias de Aprendizaje

Anexo III: Relación y Conexión con las Competencias Clave

Estas incluyen la comunicación lingüística y plurilingüe, al usar fuentes en distintas lenguas y fomentar la convivencia democrática; la competencia digital, por el uso de herramientas tecnológicas; y las competencias personal, social y de aprender a aprender, al trabajar en equipo, gestionar información y reflexionar críticamente.

Glosario de Competencias Clave (C. Clave)

• CCL: Competencia en comunicación lingüística.
• CP: Competencia plurilingüe.
• CMCT: Competencia matemática, ciencia y tecnología.
• CD: Competencia digital.
• CPSAA: Competencia personal, social y de aprender a aprender.
• CC: Competencia ciudadana.
• CE: Competencia emprendedora.
• CCEC: Competencia en conciencia y expresión cultural.

Saberes Básicos

Son conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Se estructuran en tres bloques: cultura científica, tecnología y digitalización, y sociedades y territorios.

Bloque 1: Cultura Científica

1.1: Iniciación a la actividad científica (CE1, CE2, CE3, CE5)

• G1: Fases del razonamiento científico y de la experimentación.
• G2: Profesiones científicas y tecnológicas con perspectiva de género.

1.2: La vida en nuestro planeta (CE3, CE4, CE5, CE8)

• G1: Seres vivos.
• G2: Paisajes y ecosistemas.
• G3: Desarrollo sostenible.
• G4: El cuerpo humano.
• G5: Educación emocional.

1.3: Materias, fuerzas y energías (CE2, CE3, CE5)

• G1: Materia.
• G2: Fuerzas y energía.
• G3: Máquinas e instrumentos.

Bloque 2: Tecnología y Digitalización

Bloque 3: Sociedades y Territorios

Driver: Estrategias para el Cambio Conceptual

Es importante considerar la manera de pensar de los estudiantes para plantear la transformación de sus concepciones. Esto se logra utilizando estrategias de enseñanza enfocadas en facilitar ese cambio conceptual:

• Identificación y clarificación de las ideas que ya poseen los alumnos.
• Puesta en cuestión de las ideas de los estudiantes (a través del uso de ejemplos o contraejemplos para crear conflictos cognitivos).
• Si es necesario, introducir nuevas concepciones.
• Proporcionar oportunidades a los alumnos para usar las nuevas ideas.

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