Metodología Didáctica para el Desarrollo Progresivo de la Expresión Escrita

Relación entre Contenidos de Expresión Escrita y Actividades Didácticas para su Dominio

A continuación, se presenta una síntesis del esquema que relaciona los contenidos de la habilidad de la expresión escrita con las actividades didácticas que se pueden realizar. Para ello, debemos tener en cuenta las siguientes cuestiones:

Principios Fundamentales en el Trabajo de las Unidades Textuales

Las unidades lingüísticas menores (palabra y frase) se relacionan, sobre todo, con los contenidos gramaticales, mientras que las demás propiedades textuales deben trabajarse forzosamente a niveles más globales (párrafo, texto).

• Es imposible trabajar la coherencia o la cohesión con frases sueltas.
• Por lo tanto, en la clase de lengua conviene combinar y equilibrar el trabajo de las diversas unidades.

Distinción entre Actividades Intensivas y Extensivas

La distinción entre las actividades intensivas y las actividades extensivas es solo funcional y práctica. Ambas cumplen roles específicos en el desarrollo de la competencia escrita:

Actividades Intensivas

Son ejercicios de duración corta (una hora, una clase o incluso menos tiempo), analíticos y centrados en aspectos concretos y locales del texto (ortografía, una propiedad textual, etc.).

• Son más útiles para desarrollar los conceptos y algunos procedimientos concretos (generar ideas, hacer esquemas, etc.).
• Los ejercicios tradicionales (dictado, llenar espacios en blanco, redacción o corrección, a menudo de carácter ortográfico) pueden utilizarse de maneras más creativas.

Actividades Extensivas

Son propuestas más largas (dos o más clases, semanas, meses, un curso), globales y centradas en el proceso completo de producción de textos.

• Son mucho más efectivas a largo plazo, ya que fomentan nuevos hábitos de composición, crean motivación y desarrollan actitudes positivas hacia la cultura escrita.
• Entre las propuestas extensivas, el taller de expresión escrita es la más conocida.

Técnicas Didácticas Específicas

Podemos clasificar las técnicas según su enfoque:

Manipulación de Textos (Intensiva)

Incluye varios tipos de trabajo que se pueden hacer a partir de un texto completo: completarlo, rehacerlo, modificarlo, etc.

Técnicas de Taller (Extensiva)

El trabajo por tareas, la co-redacción y las entrevistas son algunas de las técnicas didácticas que se pueden usar en los talleres.

El Enfoque Global: Escritura a Través del Currículo

El énfasis en el contenido y la escritura a través del currículo son planteamientos globales que van más allá de la clase de Lengua e implican al conjunto de la escuela y al programa educativo global.

Reflexión sobre el Proceso de Desarrollo del Escrito por Ciclos

Merece la pena hacer una reflexión general sobre el proceso de desarrollo del escrito a través de los distintos ciclos. Existe una opinión muy generalizada que tiende a asociar la expresión escrita con la redacción de textos muy largos y de una complejidad considerable.

Otros ejercicios más simples, como la manipulación de la frase o de la palabra, la valoración de la puntuación o los aspectos ortográficos, se consideran actividades exclusivamente gramaticales, desvinculadas de la expresión. Siguiendo este punto de vista, los maestros concluyen que la redacción es una actividad propia de los ciclos superiores, pues a ciertas edades (de 7 a 10 años) los niños/as no son lo suficientemente maduros para dedicarse a esta empresa.

Está claro que este planteamiento es erróneo y parcial:

• Tanto la redacción de 100 palabras como la producción de frases son ejercicios gramaticales y de expresión al mismo tiempo; el primero más global y con más trascendencia comunicativa, y el segundo más local y más limitado a las posibilidades gramaticales.
• Es necesario que los alumnos trabajen y desarrollen progresivamente su expresión, desde los primeros niveles, tal vez solo con ejercicios de palabra o frase, hasta los más elevados.

Desarrollo de la Expresión Escrita por Ciclos Educativos

Ciclo Inicial (7/8 años)

Los niños/as todavía tienen dificultades con el dominio del código, pero los aprendizajes fundamentales son la idea de la frase y el concepto de texto como un conjunto de frases.

Ciclo Medio (9/10 años)

Ya se distingue la frase del párrafo y se empieza a observar el sistema de referentes y de conectores, aunque el alumnado presente problemas importantes de coherencia y cohesión.

Ciclo Superior (11/12 años)

Es a partir de este ciclo cuando se pueden trabajar todos los conceptos más importantes de la estructura y la lengua de los textos.