Metodologías de Inclusión Educativa: Estrategias para Alumnos con Discapacidad Auditiva y Visual

Estrategias Metodológicas para la Inclusión Sensorial

A continuación, se detallan consideraciones metodológicas específicas para la atención de alumnos con discapacidad auditiva y visual, buscando optimizar su proceso de aprendizaje.

Discapacidad Auditiva

De forma general, las estrategias se podrían concretar en las siguientes:

• Complementar las explicaciones: escribir en la pizarra las palabras fundamentales, realizar carteles a modo de resumen, etc.
• Utilizar recursos y materiales preferentemente visuales. Señalar los objetos o diagramas de los que se esté hablando.
• Primar los aprendizajes surgidos a partir del contacto con la realidad: observaciones, salidas, visitas, etc.
• Realizar agrupamientos flexibles según tipos de actividades y niveles de alumnos, propiciando la diversificación y el trabajo cooperativo.
• Distribuir flexiblemente el mobiliario, según la actividad a realizar.

Aspecto Comunicativo

Desde el aspecto comunicativo, habría que priorizar dentro de la metodología las siguientes consideraciones:

• Hablarle lo más cerca posible; a su misma altura y enfrente.
• Máximo provecho de la lectura facial. Para ello es recomendable que el alumno sordo se sitúe de espaldas a la luz natural, y el profesor debería evitar barba o bigote abundante, no siendo recomendables las explicaciones mientras camina por la clase y manteniendo siempre una distancia máxima entre los 2.5 y 3 metros.
• Hablarle utilizando frases sencillas, completas y gramaticalmente correctas.
• Situar al alumno sordo junto a alumnos con empatía hacia él.
• Realizar las explicaciones utilizando todos los recursos expresivos y gestuales que estén al alcance.
• Promover la participación del alumno. Prestar más atención al contenido que a la forma de sus emisiones. Reforzar las intervenciones y valorar esfuerzos para comunicarse.

Recordar siempre: El alumno no puede estar atento a dos fuentes de información simultáneamente; así, no podrá estar observando su libro y al mismo tiempo “escuchar” (ver) a su profesor.

Discapacidad Visual

De forma general, las estrategias se podrían concretar en las siguientes:

• El carácter analítico de la exploración táctil conlleva un ritmo de aprendizaje más lento. El alumno y la alumna con ceguera necesitarán ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos.
• El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias, es muy importante. Debemos tener en cuenta que no podemos dar nada por supuesto o sabido, ya que puede haber niños y niñas con ceguera que nunca hayan cogido determinado objeto (por ejemplo, un animal pequeño), por lo que tendrán una menor riqueza de información o errores de apreciación.
• Muchos de los aprendizajes (juegos, conductas, hábitos, técnicas para realizar trabajos, etc.) se aprenden por imitación del contexto cultural que rodea al alumno o la alumna. Al faltar la visión, esta imitación no existe y habrá que guiarles físicamente para que lleguen a realizar todos estos aprendizajes.
• Debemos asegurarnos que los alumnos y alumnas con discapacidad visual aprovechen lo máximo posible el resto visual que poseen. Para ello habrá que proporcionarles unas condiciones óptimas que faciliten su aprendizaje, tales como: luminosidad, contraste, ubicación cercana a la pizarra, utilización de ayudas ópticas y no ópticas (como atril, flexo, etc.).
• Los alumnos y alumnas con discapacidad visual reciben poca información de su entorno, por lo que debemos seleccionarles en la medida de lo posible un repertorio de actividades más representativas, unas actividades tipo.
• Otro principio a tener en cuenta es que debemos partir de lo concreto y de lo particular hasta llegar a lo global y general.
• Las explicaciones deben ser de forma descriptiva y concreta. Se debe posibilitar la manipulación de objetos y materiales.
• La palabra del maestro o de la maestra debe ser el instrumento didáctico más utilizado.
• No deben descartarse palabras relacionadas con la visión como ver, mirar, etc.
• Se deben tener en cuenta las diferencias en cuanto a la conceptualización de la misma cosa. No se puede olvidar que hay que apoyar verbalmente las palabras, especialmente las que utilizan gestos (aquí, allí, etc.).
• En números y aritmética hay que contar con las experiencias adecuadas para desarrollar un buen pensamiento lógico. Las operaciones deben ser cortas.
• No se deben descartar ni las gráficas ni el dibujo, para lo que se utilizará el material y/o las adaptaciones adecuadas.
• Se debe utilizar información por vía táctil, olfativa, etc., como adaptación de la que se recibe por vía visual (diapositivas, visitas a museos, etc.).
• Lo ideal sería que el Braille fuera conocido por el profesor y compañeros, en mayor o menor medida.
• Igualmente, ideal sería que el boletín de calificaciones se adaptara al Braille para que el alumno “viera” sus notas.