Métodos de aprendizaje y enseñanza mutua (MEAM) y procesos de enseñanza-aprendizaje

Métodos de aprendizaje y enseñanza mutua (MEAM)

Asistir a los estudiantes adaptándose a sus condiciones previas, estimular la enseñanza mutua, estimular rendimiento social, iniciar reflexión. Método de puzle en parejas y Método del discurso de problemas.

Proceso de enseñanza-aprendizaje

Secuencia de interacciones formativas que se generan entre los participantes. La tarea formativa es su contenido esencial. Proceso complejo e impredecible que se mejora en su triple realidad: preacción-planificación, acción, post-acción. El proceso E-A es:

• Bidireccional: actuar, compartir, mejorar
• Multidireccional: riqueza de situaciones

Modelos comprensivos

Requiere un conocimiento de los aprendices, unas determinadas características del formador, la implicación del alumno, la planificación del proyecto.

Contenidos formativos

La cultura es el referente de la actuación didáctica. Determina de lo que el ser humano se ha de impregnar, logra la adaptación del individuo, una vez que el individuo hace suya la cultura podrá recrearla. El diseño del proceso de E-A ha de tener como centro de atención las competencias. A partir de ellas se identifica la situación del grupo, la formulación de objetivos para su consecución, los contenidos, metodología, recursos, criterios de evaluación.

La planificación que se realiza en el ámbito del aula es la programación (PR)

Y se concreta en los siguientes elementos:

1. Concreción de competencias: prescripciones, material bibliográfico, cursos y experiencias, conocimiento de la realidad, alumnos, tareas a desarrollar, posibilidades metodológicas, aspectos institucionales
2. Análisis del grupo de aprendizaje puede efectuarse de tres maneras: basado en la experiencia del docente (intuitivo e implícito), compartido con otros agentes (intuitivo y explícito), obtención de datos (explícito, sistemático y técnico)
3. Establecer objetivos requiere una determinación científica (conocimiento del alumno de la sociedad, del contenido, concepción filosófica del hombre). Los objetivos serán según su concreción, generales, específicos, didácticos.
4. Para diseñar los objetivos se seguirán los siguientes pasos: determinación inicial de los contenidos. Se comprobará la correlación entre los contenidos y las competencias. Se seleccionarán las taxonomías y se relacionarán con los contenidos. Formular objetivos según tabla de referencia. Finalmente se relacionan los objetivos con las competencias.
5. Los contenidos se seleccionarán según diversos criterios:

• Según el núcleo de decisión (locéntrico, empírocentrico, sociocéntrico)
• Según criterios externos (objetividad, actualidad, validez)
• Según la relación de contenidos entre disciplinas (multi, pluri, interdisciplinariedad)
• Secuenciación de los contenidos (ciclo vertical, horizontal, concéntrico)

Sistemas metodológicos

Fundamentos de la metodología didáctica: preparación del contexto y del alumno, claridad mostrativa, asociación entre los contenidos y los aprendizajes previos, sistematización de los elementos, aplicación de los aprendizajes.

Componentes del método didáctico

Comunicación didáctica: transmisor/fuente de información, mensaje/contenido, canal/medio, receptor. Intuición didáctica: solución mental. Actividad didáctica. Originalidad y creatividad didáctica: deben existir unas condiciones. Los métodos se distinguen por el papel que se le asigna a alguno de los elementos presentes (docente, alumno, contenido, objetivo, etc.)

Individualización de la enseñanza: actuar de forma simultánea y a la vez atendiendo la diversidad.