Modelos de Evaluación Educativa: CIPP, Instrumentos y Diseño de Indicadores

Fundamentos de la Evaluación Educativa

1. El Modelo CIPP de Stufflebeam (1979) para la Evaluación en AF&D

El modelo CIPP (Contexto, Input, Proceso, Producto) es un proceso diseñado para identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. Se centra en cuatro variables clave:

1. Contexto: Analiza cómo han afectado variables como el material o las instalaciones en los aprendizajes y el desarrollo de la enseñanza.
2. Predicción (Input): Analiza aspectos como la formación, la personalidad y otros factores iniciales en el desarrollo del acto didáctico.
3. Proceso: Analiza las estrategias utilizadas, los métodos seguidos y las formas de planificar y organizar tareas.
4. Producto: Relacionado con el rendimiento final obtenido por el alumnado en todos los ámbitos.

2. Características Esenciales de un Instrumento de Evaluación

Para que un instrumento de evaluación sea efectivo, debe cumplir con las siguientes características:

• Validez: El instrumento mide aquello que realmente se pretende medir o estimar.
• Fiabilidad: Es el grado de consistencia de los resultados obtenidos en una prueba a lo largo del tiempo o en diferentes aplicaciones.
• Objetividad: Supone que los resultados obtenidos con una determinada prueba no están condicionados por el examinador.
• Estandarización: Implica uniformar para todos los escolares las condiciones y normas con las que se realiza la prueba, ya que las variaciones en el procedimiento pueden producir resultados diferentes.

3. Diferencias entre Observación Cualitativa y Cuantitativa en la Evaluación

Observación Cualitativa

• Es inherentemente subjetiva.
• Se basa en el juicio del profesor y su experiencia.
• Implica el uso de escalas de medida mentales o descriptivas.
• Exige el uso de procedimientos cualitativos de observación.

Observación Cuantitativa

• Es inherentemente objetiva.
• Se usan pruebas medibles y estandarizadas.
• Requiere el uso de escalas de medida numéricas.
• Requiere de procedimientos cuantitativos de experimentación o medición.

Cuestionario y Diseño de Indicadores (Tema 5)

1. Indicadores de Evaluación para un Programa Docente (ESO/Bachillerato)

A continuación, se proponen tres indicadores de evaluación centrados en objetivos, contenidos y unidades didácticas para un programa docente en el ámbito de la ESO o Bachillerato:

Indicador de Objetivos:

Promueve que los objetivos generales queden reflejados en un informe, documento o en la pizarra, con el fin de que los alumnos no pierdan de vista las ideas centrales del programa.

Indicador de Contenidos:

Durante el trabajo de los grupos, el profesor está atento a su desarrollo y asesora adecuadamente cuando es necesario, asegurando la correcta asimilación de los contenidos.

Indicador de Unidades Didácticas:

La planificación incluye criterios de evaluación explícitos. Al finalizar el trabajo, se propone que los grupos debatan entre sí las conclusiones obtenidas.

2. Cinco Preguntas para Evaluar el Planteamiento de Tareas

Preguntas clave para incluir en un cuestionario de autoevaluación o evaluación docente sobre el diseño de tareas:

1. ¿La tarea es acorde a los contenidos docentes impartidos?
2. ¿Se han entendido claramente los objetivos y los procedimientos a desarrollar?
3. ¿Se han alcanzado en su mayoría o totalidad los objetivos de la sesión?
4. ¿Se ha evaluado lo aprendido al final de la tarea (retroalimentación)?
5. ¿Los contenidos han ido en progresión lógica a lo largo de la sesión?