Modulo 2 b el currículo
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CONCEPTO Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO: Jonhson define el currículo en los siguientes términos: el currículo consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela. Laura Shufelt entiende por currículo el conjunto de experiencias que tienen los alumnos en clase. A partir de estas definiciones de observan 2 concepciones paralelas de lo que es el currículo: una parece restringirse al ámbito de las materias y actividades de la clase. Según esta concepción, el núcleo fundamental del currículo estaría integrado por las materias del plan de estudios... La definición de Johnson ofrece una panorámica más abierta: el currículo es la suma o totalidad de experiencias que ofrece la escuela. En consecuencia implica horizontalmente, tanto el campo estrictamente académico como las actividades extraescolares y formativas de cualquier índole. Y verticalmente, se incluye todo el proceso de escolaridad: desde que el niño entra en la escuela hasta que sale de ella. Nassif define al currículo como un conjunto de experiencias educativas programadas por la escuela, en función de sus objetivos y vividas por el alumno bajo la responsabilidad de los maestros. Como síntesis se puede definir el currículo como totalidad de experiencias educativas (formativas e instructivas) que la escuela ofrece sistemáticamente al alumno desde que entra hasta que sale de ella.
Diseñar esas experiencias, organizarlas, mejorarlas o actualizarlas es planificar o programar el currículo. Existen unos fundamentos del currículo, que vienen a ser las fuentes generalmente admitidas, de donde se toman objetivos y experiencias y que actúan: A. de zona plasmática porque de ellos se seleccionan los objetivos y experiencias de los que se nutre el currículo. B. de filtros al mismo tiempo, porque indican cuales son verdaderamente importantes. ¿Y cuáles son según sperb eso objetivos de los que s nutre el currículo? 1. Las corrientes filosóficas del momento actual: conceptos teóricos, valores, ideas o ideologías pueden orientar el desarrollo del currículo. 2. La cultura como uno de los elementos que básicamente nutre la actividad escolar en cuanto que ésta debe transmitir y mejorar la cultura. 3. La sociedad. 4. Los grupos socializadores: Sperb habla de la familia la escuela, las iglesias, la industria y los grupos de iguales. Jonhson añade otros: 1. Históricos: recogen diversas tendencias educacionales existentes en un momento dado. 2. Psicológicos: son los datos que ofrece el conocimiento del alumnado y del proceso de aprendizaje. 3. Profesionales: integrados por las propias investigaciones sobre el currículo, su práctica, sus procedimientos…Finalmente, la síntesis que hace Wheeler es muy válida para tener un esquema elemental de los fundamentos curriculares. De 3 fuentes se puede obtener la mayoría de los objetivos y experiencias. 1. La sociedad 2. El alumno y su conducta 3. Las materias o asignaturas.
Modelos de currículo: existen varias formas de organizar el currículo. Según Nassif: 1. Arborescente o ramificado, es el que se organiza sobre materias o asignaturas aisladas. Los universitarios son ejemplo típico de este tipo. 2. por áreas de enseñanza: se estructura teniendo en cuenta la interrelación que existe entre asignaturas afines.3.por áreas de vida: está orientado por el propósito de llevar la vida a la escuela .4.de experiencias o activo: ES el currículo preocupado especialmente de dar cabida a los intereses necesidades y problemas de los alumnos...5.Globalizado o integrado: supone una interdisciplinariedad. Intenta dar una visión unitaria de la realidad y del hombre./////Es difícil encontrar tipos puros de currículo. Lo más frecuente es que cualquiera de ellos participe de varias de las dimensiones señaladas por Nassif.
NIVELES DE PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO: la planificación del currículo de realiza en 3 niveles íntimamente relacionados e interdependientes….1….NIVEL ESTATAL: el Ministerio correspondiente establece oficialmente el marco general en el que debe desenvolverse el currículo en todo el estado. Constituye un esqueleto que será posteriormente revestido de múltiples formas en la planificación a nivel de centro escolar y de clase. Fundamentalmente de refiere a las experiencias de tipo instructivo. En la legislación española se establece un currículo por áreas de enseñanza. La instrucción se entiende como un proceso de interacción del sujeto con el medio. El medio ambiente proporciona experiencias de las que partir o a las que llegar en el aprendizaje. El sujeto, no solo asimila esas experiencias, sino que las expresa, Las hace materia de comunicación. Las experiencias las recibe básicamente el alumno de su contacto con otros grupos humanos que han sido o son en el tiempo y espacio (área social) o con la realidad física o natural (área natural). Por último, el sujeto aprende a expresarse utilizando los 4 lenguajes más universales: la palabra, el número, sus gestos y las formas y colores. Esta estructura del currículo instructivo se hizo más concreta con los llamados programas renovados….2…NIVEL DE CENTRO: se trata de dar cuerpo a los esquemas de la política curricular estatal en función de los objetivos, necesidades y características de cada centro escolar…3…Nivel de clase: En este nivel el currículo del centro se transforma en experiencias educativas para cada grupo de alumnos. Exige la programación de los 2 niveles anteriores, pero estos no tendrían sentido, a su vez si cada profesor no llevase a la práctica sus principios y características dentro del aula. De nada sirve tener una eficiente política curricular o que un centro renueve su currículo si cada profesor, en su clase, no lleva esas decisiones a la práctica. Este nivel es el que normalmente se llama “programación”.
PRINCIPIOS PARA LA PLANIFICACIÓN EFICAZ DEL CURRÍCULO:…A…PREVIOS: todo centro o todo profesor que se disponga a elaborar su currículo tendría que tener en cuenta, previamente, algunos principios básicos que facilitan el éxito en esta tarea. Richmond los llama”axiomas” y adaptados a nuestro contexto, son los siguientes: 1. La solución de cualquier conflicto ideologico o académico entre el profesorado es una condición previa a la planificación...2.es necesario un diágnostico del punto de partida, es decir, de la situación y contexto existentes antes de emprender la planificación...3.exige ser realizada cooperativamente. No es una tarea personalista ni aislada. ..4.La planificación debe ir acompañada de los elementos materiales que sean necesarios…5.Implica que el énfasis se desvía poco a poco del profesor como instructor hacia el profesor como gestor y organizador de situaciones didácticas...6.la selección de objetivos tiene prioridad sobre la selección del contenido..7. las principales fuerzas de innovación y cambio de currículo vienen de fuera de la escuela. Dentro de la misma, normalmente se encuentran fuertes resistencias al cambio...8.la situación actual exige una reducción de los conocimientos a lo fundamentasl...9.La planificación del currículo es un proceso en constante recesión.///La elaboración del currículo es un trabajo eminentemente cooperativo y no de personas aisladas. La mejor manera según Shufelt de programar son las actividades de grupo, regidas por principios y prácticas democráticas. La pauta más común es un grupo de maestros trabajando juntamente con otras personas. Estas personas básicamente son los profesores, padres y los alumnos. Aunque es aconsejable la presencia de algún experto en currículo….B…SIMULTÁNEOS: ya durante el proceso estos grupos deben tener en cuanta algunos principios básicos para que su trabajo resulte eficaz:..1. se puede trabajar en grupos o comisiones, siempre que las funciones de los mismos estén bien definidas: no es necesario que todos los que intervienen en la elaboración del currículo trabajen siempre en sesiones plenarias. El pleno delegará en pequeños grupos o comisiones, ciertos estudios, informes o tareas concretas. En cualquier caso estas comisiones deben tener bien definidas sus funciones, asegurada la autonomía en el trabajo encomendado y repartir las responsabilidades entre los miembros. ..2.Se deben buscar, mediante la discusión, que los objetivos sean unívocos, es decir, que tengan el mismo significado para todos los miembros del centro…3.Las decisiones curriculares que se tomen deben implicar a todos los miembros del grupo...4.para que tanto los objetivos como las decisiones sean grupales, es necesario establecer adecuados canales de comunicación..5. El director en cuanto responsable de la planificación del currículo del centro, debe ser un líder del grupo. Extraídas de Alexander estas son las destrezas más importantes necesarias para un líder que debe llevar un grupo de planificación del currículo: a. ser capaz de crear un ambiente estimulante...b... Crear en el grupo un ambiente en el que las ideas de cada uno sean acogidas sin burlas ni reticencias...c...haber demostrado la ejecución efectiva de anteriores acuerdos de grupo, es decir, no haber aceptado sólo de palabra las decisiones anteriores...d...saber diferenciar entre las propuestas del grupo las que son significativas de las que no lo son..E... delegar responsabilidades, aunque crea que los demás se equivocan...f...habilidad para sintetizar de vez en cuando los progresos que el grupo va alcanzando...g...Sugerir nuevas alternativas cuando se hayan agotado las del grupo.EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN: la planificación del currículo es un proceso que tiene 2 dimensiones: una hace referencia al que hacer o que planificar. Es la dimensión material del proceso. La otra, se refiere al cómo hacer o como planificar. Constituye la dimensión formal. Proceso material planificar el currículo es realizar una serie de tareas que están íntimamente relacionadas entre sí. Salvo diferencias de matices, hay coincidencia entre los autores a la hora de señalar cuáles son esas tareas. Como muestra la propuesta de WHEELER en cinco fases: 1.Señalar fines, metas y objetivos (en todo proyecto, teoría o modelo tecnológico, lo primero a determinar son los objetivos a conseguir. Fines metas y objetivos no son términos sinónimos. Son finalidades con distinto grado de proximidad, cuya interrelación será analizada en temas posteriores).2.seleccion de experiencias de aprendizaje. (Redactar objetivos es especificar conductas que son deseables por los alumnos o deseadas para los alumnos. Adquirir o modificar unas conductas requiere ejercicio, actividad).3.seleccion del contenido.(las conductas no se adquieren en el vacío, sino, especialmente en el terreno académico, manejando unos temas, unidades o contenidos).4.organizacion e integración de las experiencias de aprendizaje y del contenido. (se trata de distribuir las tareas anteriores en función del contexto en que se van a llevar a la práctica: qué medios son necesarios o posibles, cuándo se van a realizar, qué tipo de agrupación de alumnos es la +idónea…).5.evaluación. La última fase consiste en medir y valorar el grado de consecución de los objetivos y la eficacia de experiencias, contenidos y organización, es decir, de todas y cada una de las tareas anteriores. Proceso formal puede verse así: 1º.Los objetivos que proponen los alumnos se canalizan a través de sus representantes que son los delegados de curso. También pueden estar presentes los representantes de todos los grupos organizados que funcionen en el centro. Sus aportaciones en estos aspectos específicos pueden ser valiosas. 2º.Los padres representan los intereses de la comunidad en que está inserta la escuela. No obstante, podrían participar también las asociaciones de vecinos, asociaciones juveniles…del barrio. También es difícil encauzar su participación porque conocer que es el currículo y sus fases es propio casi exclusivamente de los profesionales...3º.Los profesores por su parte son los principales responsables de llevar a ña practica con sus alumnos estos objetivos. Por ello, es aconsejable que participen todos. Nadie está interesado en practicar algo que se ha propuesto a sus espaldas. El claustro es el órgano más adecuado para esta tarea. .4º.el equipo programador integrado por representantes de los 3 grupos anteriores debe: concretar los objetivos cuando sea necesario y ensamblar, estructurar y graduar en una lista única los objetivos propuestos por cada grupo. // El mismo grupo debe ahora seleccionar las experiencias, recursos, contenidos y responsables para cada objetivo. Se trata de determinar sobre el papel la segunda, tercera y cuarta fases.los departamentos son los responsables del currículo instructivo o académico. Los equipos varios pueden correr a cargo del profesorado, padres o alumnos. Las posibilidades de los mismos son ilimitadas: gestión de la biblioteca, cafetería, multicopista… para cada objetivo deben especificarse los criterios que van a ser empleados en su evaluación: número de aprobados, participantes… Cuando sea necesario, se deben tener preparados los instrumentos para evaluar esos criterios: escalas, pruebas objetivas, encuestas… También debe establecerse el equipo o persona que evaluara cada objetivo. Con sus aportaciones se hará una evaluación global por parte del propio equipo programador del currículo. A partir de sus conclusiones se vuelve a iniciar el proceso para el curso siguiente. El modelo propuesto, por tanto, exige una reestructuración permanente del currículo.
Diseñar esas experiencias, organizarlas, mejorarlas o actualizarlas es planificar o programar el currículo. Existen unos fundamentos del currículo, que vienen a ser las fuentes generalmente admitidas, de donde se toman objetivos y experiencias y que actúan: A. de zona plasmática porque de ellos se seleccionan los objetivos y experiencias de los que se nutre el currículo. B. de filtros al mismo tiempo, porque indican cuales son verdaderamente importantes. ¿Y cuáles son según sperb eso objetivos de los que s nutre el currículo? 1. Las corrientes filosóficas del momento actual: conceptos teóricos, valores, ideas o ideologías pueden orientar el desarrollo del currículo. 2. La cultura como uno de los elementos que básicamente nutre la actividad escolar en cuanto que ésta debe transmitir y mejorar la cultura. 3. La sociedad. 4. Los grupos socializadores: Sperb habla de la familia la escuela, las iglesias, la industria y los grupos de iguales. Jonhson añade otros: 1. Históricos: recogen diversas tendencias educacionales existentes en un momento dado. 2. Psicológicos: son los datos que ofrece el conocimiento del alumnado y del proceso de aprendizaje. 3. Profesionales: integrados por las propias investigaciones sobre el currículo, su práctica, sus procedimientos…Finalmente, la síntesis que hace Wheeler es muy válida para tener un esquema elemental de los fundamentos curriculares. De 3 fuentes se puede obtener la mayoría de los objetivos y experiencias. 1. La sociedad 2. El alumno y su conducta 3. Las materias o asignaturas.
Modelos de currículo: existen varias formas de organizar el currículo. Según Nassif: 1. Arborescente o ramificado, es el que se organiza sobre materias o asignaturas aisladas. Los universitarios son ejemplo típico de este tipo. 2. por áreas de enseñanza: se estructura teniendo en cuenta la interrelación que existe entre asignaturas afines.3.por áreas de vida: está orientado por el propósito de llevar la vida a la escuela .4.de experiencias o activo: ES el currículo preocupado especialmente de dar cabida a los intereses necesidades y problemas de los alumnos...5.Globalizado o integrado: supone una interdisciplinariedad. Intenta dar una visión unitaria de la realidad y del hombre./////Es difícil encontrar tipos puros de currículo. Lo más frecuente es que cualquiera de ellos participe de varias de las dimensiones señaladas por Nassif.
NIVELES DE PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO: la planificación del currículo de realiza en 3 niveles íntimamente relacionados e interdependientes….1….NIVEL ESTATAL: el Ministerio correspondiente establece oficialmente el marco general en el que debe desenvolverse el currículo en todo el estado. Constituye un esqueleto que será posteriormente revestido de múltiples formas en la planificación a nivel de centro escolar y de clase. Fundamentalmente de refiere a las experiencias de tipo instructivo. En la legislación española se establece un currículo por áreas de enseñanza. La instrucción se entiende como un proceso de interacción del sujeto con el medio. El medio ambiente proporciona experiencias de las que partir o a las que llegar en el aprendizaje. El sujeto, no solo asimila esas experiencias, sino que las expresa, Las hace materia de comunicación. Las experiencias las recibe básicamente el alumno de su contacto con otros grupos humanos que han sido o son en el tiempo y espacio (área social) o con la realidad física o natural (área natural). Por último, el sujeto aprende a expresarse utilizando los 4 lenguajes más universales: la palabra, el número, sus gestos y las formas y colores. Esta estructura del currículo instructivo se hizo más concreta con los llamados programas renovados….2…NIVEL DE CENTRO: se trata de dar cuerpo a los esquemas de la política curricular estatal en función de los objetivos, necesidades y características de cada centro escolar…3…Nivel de clase: En este nivel el currículo del centro se transforma en experiencias educativas para cada grupo de alumnos. Exige la programación de los 2 niveles anteriores, pero estos no tendrían sentido, a su vez si cada profesor no llevase a la práctica sus principios y características dentro del aula. De nada sirve tener una eficiente política curricular o que un centro renueve su currículo si cada profesor, en su clase, no lleva esas decisiones a la práctica. Este nivel es el que normalmente se llama “programación”.
PRINCIPIOS PARA LA PLANIFICACIÓN EFICAZ DEL CURRÍCULO:…A…PREVIOS: todo centro o todo profesor que se disponga a elaborar su currículo tendría que tener en cuenta, previamente, algunos principios básicos que facilitan el éxito en esta tarea. Richmond los llama”axiomas” y adaptados a nuestro contexto, son los siguientes: 1. La solución de cualquier conflicto ideologico o académico entre el profesorado es una condición previa a la planificación...2.es necesario un diágnostico del punto de partida, es decir, de la situación y contexto existentes antes de emprender la planificación...3.exige ser realizada cooperativamente. No es una tarea personalista ni aislada. ..4.La planificación debe ir acompañada de los elementos materiales que sean necesarios…5.Implica que el énfasis se desvía poco a poco del profesor como instructor hacia el profesor como gestor y organizador de situaciones didácticas...6.la selección de objetivos tiene prioridad sobre la selección del contenido..7. las principales fuerzas de innovación y cambio de currículo vienen de fuera de la escuela. Dentro de la misma, normalmente se encuentran fuertes resistencias al cambio...8.la situación actual exige una reducción de los conocimientos a lo fundamentasl...9.La planificación del currículo es un proceso en constante recesión.///La elaboración del currículo es un trabajo eminentemente cooperativo y no de personas aisladas. La mejor manera según Shufelt de programar son las actividades de grupo, regidas por principios y prácticas democráticas. La pauta más común es un grupo de maestros trabajando juntamente con otras personas. Estas personas básicamente son los profesores, padres y los alumnos. Aunque es aconsejable la presencia de algún experto en currículo….B…SIMULTÁNEOS: ya durante el proceso estos grupos deben tener en cuanta algunos principios básicos para que su trabajo resulte eficaz:..1. se puede trabajar en grupos o comisiones, siempre que las funciones de los mismos estén bien definidas: no es necesario que todos los que intervienen en la elaboración del currículo trabajen siempre en sesiones plenarias. El pleno delegará en pequeños grupos o comisiones, ciertos estudios, informes o tareas concretas. En cualquier caso estas comisiones deben tener bien definidas sus funciones, asegurada la autonomía en el trabajo encomendado y repartir las responsabilidades entre los miembros. ..2.Se deben buscar, mediante la discusión, que los objetivos sean unívocos, es decir, que tengan el mismo significado para todos los miembros del centro…3.Las decisiones curriculares que se tomen deben implicar a todos los miembros del grupo...4.para que tanto los objetivos como las decisiones sean grupales, es necesario establecer adecuados canales de comunicación..5. El director en cuanto responsable de la planificación del currículo del centro, debe ser un líder del grupo. Extraídas de Alexander estas son las destrezas más importantes necesarias para un líder que debe llevar un grupo de planificación del currículo: a. ser capaz de crear un ambiente estimulante...b... Crear en el grupo un ambiente en el que las ideas de cada uno sean acogidas sin burlas ni reticencias...c...haber demostrado la ejecución efectiva de anteriores acuerdos de grupo, es decir, no haber aceptado sólo de palabra las decisiones anteriores...d...saber diferenciar entre las propuestas del grupo las que son significativas de las que no lo son..E... delegar responsabilidades, aunque crea que los demás se equivocan...f...habilidad para sintetizar de vez en cuando los progresos que el grupo va alcanzando...g...Sugerir nuevas alternativas cuando se hayan agotado las del grupo.EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN: la planificación del currículo es un proceso que tiene 2 dimensiones: una hace referencia al que hacer o que planificar. Es la dimensión material del proceso. La otra, se refiere al cómo hacer o como planificar. Constituye la dimensión formal. Proceso material planificar el currículo es realizar una serie de tareas que están íntimamente relacionadas entre sí. Salvo diferencias de matices, hay coincidencia entre los autores a la hora de señalar cuáles son esas tareas. Como muestra la propuesta de WHEELER en cinco fases: 1.Señalar fines, metas y objetivos (en todo proyecto, teoría o modelo tecnológico, lo primero a determinar son los objetivos a conseguir. Fines metas y objetivos no son términos sinónimos. Son finalidades con distinto grado de proximidad, cuya interrelación será analizada en temas posteriores).2.seleccion de experiencias de aprendizaje. (Redactar objetivos es especificar conductas que son deseables por los alumnos o deseadas para los alumnos. Adquirir o modificar unas conductas requiere ejercicio, actividad).3.seleccion del contenido.(las conductas no se adquieren en el vacío, sino, especialmente en el terreno académico, manejando unos temas, unidades o contenidos).4.organizacion e integración de las experiencias de aprendizaje y del contenido. (se trata de distribuir las tareas anteriores en función del contexto en que se van a llevar a la práctica: qué medios son necesarios o posibles, cuándo se van a realizar, qué tipo de agrupación de alumnos es la +idónea…).5.evaluación. La última fase consiste en medir y valorar el grado de consecución de los objetivos y la eficacia de experiencias, contenidos y organización, es decir, de todas y cada una de las tareas anteriores. Proceso formal puede verse así: 1º.Los objetivos que proponen los alumnos se canalizan a través de sus representantes que son los delegados de curso. También pueden estar presentes los representantes de todos los grupos organizados que funcionen en el centro. Sus aportaciones en estos aspectos específicos pueden ser valiosas. 2º.Los padres representan los intereses de la comunidad en que está inserta la escuela. No obstante, podrían participar también las asociaciones de vecinos, asociaciones juveniles…del barrio. También es difícil encauzar su participación porque conocer que es el currículo y sus fases es propio casi exclusivamente de los profesionales...3º.Los profesores por su parte son los principales responsables de llevar a ña practica con sus alumnos estos objetivos. Por ello, es aconsejable que participen todos. Nadie está interesado en practicar algo que se ha propuesto a sus espaldas. El claustro es el órgano más adecuado para esta tarea. .4º.el equipo programador integrado por representantes de los 3 grupos anteriores debe: concretar los objetivos cuando sea necesario y ensamblar, estructurar y graduar en una lista única los objetivos propuestos por cada grupo. // El mismo grupo debe ahora seleccionar las experiencias, recursos, contenidos y responsables para cada objetivo. Se trata de determinar sobre el papel la segunda, tercera y cuarta fases.los departamentos son los responsables del currículo instructivo o académico. Los equipos varios pueden correr a cargo del profesorado, padres o alumnos. Las posibilidades de los mismos son ilimitadas: gestión de la biblioteca, cafetería, multicopista… para cada objetivo deben especificarse los criterios que van a ser empleados en su evaluación: número de aprobados, participantes… Cuando sea necesario, se deben tener preparados los instrumentos para evaluar esos criterios: escalas, pruebas objetivas, encuestas… También debe establecerse el equipo o persona que evaluara cada objetivo. Con sus aportaciones se hará una evaluación global por parte del propio equipo programador del currículo. A partir de sus conclusiones se vuelve a iniciar el proceso para el curso siguiente. El modelo propuesto, por tanto, exige una reestructuración permanente del currículo.