Niveles de Concreción Curricular en Educación Infantil: Marco Legal y Aplicación en Centros

Niveles de Concreción Curricular

Nivel 1: Marco Estatal y Autonómico

Este nivel se define a escala estatal y de comunidades autónomas.

A nivel estatal

La ley que rige en este momento es la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación (LOE).

• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

A nivel autonómico

Específicamente para la Comunidad de Castilla y León:

• Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.
• Decreto 12/2008, de 14 de febrero, por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de Educación Infantil en Castilla y León.
• Orden EDU 721/2008, de 5 de mayo, que regula la implantación, desarrollo y evaluación del segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla y León.

Nivel 2: Concreción a Nivel de Centro Educativo

Basándose en los Decretos de las Comunidades Autónomas y las prescripciones del Estado, los centros educativos elaboran documentos adaptados a su realidad, que concretan los principios establecidos en el primer nivel de concreción curricular:

• El Proyecto Educativo (PE) como documento global del centro, donde se recoge a nivel curricular la programación didáctica.
• La Programación General Anual (PGA), documento en el que se especifican las actividades no recogidas ni en la propuesta didáctica ni en el proyecto educativo para ese curso.
• La Programación Didáctica / Proyecto Curricular de Área.

Nivel 3: Concreción a Nivel de Aula

El docente elabora los documentos y los adapta a las directrices del centro, a la realidad del aula, del grupo y del nivel:

• La programación de aula, en la que se incluyen las unidades didácticas del curso.

Nivel 4: Adaptaciones Curriculares Individuales (ACNAE)

A nivel de aula (ACNAE). (Este nivel es definido por algunos autores; sin embargo, no tiene validez legal).

El docente adapta los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación a las características individuales de cada alumno:

• Medidas de atención a la diversidad (refuerzos educativos).
• Adaptaciones curriculares.

Estas medidas deben estar perfiladas en la programación de aula, aunque se concretan aún más.

Decreto: Artículo 3 - Fines de la Educación Infantil

Los fines de la Educación Infantil son:

• Contribuir a que todos los niños y niñas se desarrollen a nivel físico, afectivo, social e intelectual.
• Adquirir habilidades relativas a:
  • Las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje.
  • El desarrollo afectivo.
  • El movimiento y hábitos de control postural.
  • La convivencia y relación social.
  • El descubrimiento del medio físico y social.
  • Su propia imagen y la autonomía personal.

Decreto: Artículo 4 - Objetivos de la Educación Infantil

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar capacidades que permitan:

• Conocer su propio cuerpo y el de los otros.
• Aprender a respetar las diferencias.
• Prepararse para conocer las posibilidades de acción y movimiento.
• Observar y explorar el entorno familiar, natural y social.

Desarrollo de Capacidades Clave

Se busca desarrollar capacidades afectivas y emocionales, de concienciación y responsabilidad, de comunicación y expresión en diferentes lenguajes.

Adquisición de Habilidades Esenciales

Adquisición de habilidades:

• Para relacionarse con los demás.
• Para conocer las pautas elementales de convivencia y relación social.
• Para atender al principio de igualdad entre niños y niñas.
• Para la resolución pacífica de conflictos.
• Para ser autónomos en los ámbitos familiar y doméstico y en los grupos sociales con los que se relacionan.

Iniciación en Áreas Fundamentales

Iniciación en:

• Habilidades lógico-matemáticas, la lectoescritura, el ritmo, el movimiento y el gesto.

Autonomía de los Centros Educativos

Tipos de autonomía:

• Pedagógica: PE, PAT, Programación, proyectos, formación del profesorado, actividades complementarias y extraescolares, textos, secciones bilingües, calidad, etc.
• Organizativa: participación, agrupamientos, espacio-tiempo, proyectos, etc. (PGA, RRI).
• De gestión: todo tipo de recursos (familiares, económicos, humanos), Escuela, ATDI, etc.

Implicaciones para los Centros Educativos

La concreción curricular implica para los centros:

• Consensuar valores, objetivos y prioridades.
• Concretar currículos.
• Conocer su entorno social y cultural.
• Acordar medidas y desarrollar el Plan de Atención a la Diversidad.
• Diseñar el PAT (Plan de Acción Tutorial).
• Diseñar el Plan de Convivencia.
• Fomentar la cooperación con las familias.