Parámetros de Análisis en la Actividad Física: Evaluación, Dificultades y Adaptaciones para la Discapacidad

Análisis de parámetros en la actividad física

Tono muscular que tiene el alumno, balance muscular y articular para detectar contracturas, alineación de la columna, capacidad de comprensión e interpretación de los mensajes, capacidad perceptivo-motriz, habilidad y destreza básicas, nivel de condición física, medio de comunicación y expresión de emociones, capacidad de equilibrio y coordinación dinámica general, capacidad de relajación, respiración adecuada y concentración, capacidad de relación y necesidad de satisfacer las inquietudes personales, y actitud ante el esfuerzo y el reto.

Dificultades

• Escaso o nulo dominio de habilidades básicas.
• Inadecuada interpretación de los conceptos y procesos.
• Mala interacción con el entorno a causa de deficiencias.
• Escasa relación con su edad, sexo y gustos.
• Precipitación de las etapas de aprendizaje.
• Miedos, fobias y actitudes inseguras.
• Rechazo hacia sus compañeros.

Actividades extraescolares en las que es capaz de

• Ayudar a subir la escalera.
• Ayudar a cambiar dodotis.
• Empujar la silla para ir al gimnasio.
• Sujetar la canaleta.
• Acompañar a un taxi.
• Darles de comer o beber.
• Servir de intérprete.
• Aprender a manejar una silla de ruedas.

Discapacidad motora

• Evitar la relación paternalista; debe tratarse como a todos.
• No utilizar un tono de pena o lástima; la actitud comunicativa debe ser relajada, valorando y respetando.
• Quienes utilizan silla de ruedas la valoran como un elemento necesario; se puede jugar con la silla, que tiene varios usos.
• Respeto y valoración de la persona sin menosprecio.
• Necesita ser reconocida y elogiada por sus progresos; reforzar positivamente.
• Debe asumir su discapacidad; hacer accesibles las actividades y crear un clima con compañeros espontáneo y positivo.

Discapacidad psíquica

• Adoptar una actitud natural y espontánea.
• Hablarle despacio y repetir cuando sea necesario.
• Ser paciente y constante.
• Utilizar un lenguaje comprensible y asequible.
• Que actúe con espontaneidad y libertad.
• No tratar como inferior.
• Promover una actitud positiva y colaboradora.

Discapacidad sensorial

Ciego

• Hay que acercarlos a la realidad de los objetos y de los sonidos.
• Buena capacidad de memoria para retener los datos obtenidos.
• Muchos sonidos pueden sobrecargar la información.
• Las tareas pueden producir desmotivación; hay que buscar el equilibrio.
• Necesita más tiempo para realizar las tareas.
• Los sonidos deben ser objetivos.
• No gritar ni modificar el tono de voz.
• El tacto amplía su campo de percepción.
• Echarle una mano cuando se desoriente.
• Clima de participación y relación en igualdad de condiciones.

Sordo

• Capaz de leer los labios; hablarle de frente, sin que existan obstáculos para la percepción de los labios.
• Tono natural y normal.
• Explicar con frases cortas y vocalizando.
• Ser expresivo sin gesticular en exceso.
• Utilizar signos o señas.
• Clima de grupo de colaboración y acercamiento.

Estrategias metodológicas

• Cualquier alumno del grupo puede exponer una mano en un momento dado a un compañero.
• Los canales de información deben ser los más adecuados en cada caso.
• Introducir actividades individuales cuando sea necesario afianzar algún contenido.
• Que todos participen en la búsqueda de la solución más adecuada.
• Centrar la atención del grupo en aquello que es verdaderamente importante.
• Distinguir niveles de dificultad, variar las actividades y asignar tareas específicas para los discapacitados.