Pedagogía Activa: Fundamentos y Pioneros de la Educación Nueva

Teóricos Fundamentales de la Pedagogía Activa

Esta corriente pedagógica ha sido enriquecida por las bases de pensamiento de diversos teóricos clave.

Georg Kerschensteiner y la Escuela del Trabajo

Georg Kerschensteiner fue el principal representante de la escuela activa en Alemania. Toda su doctrina es una consecuencia de este principio: la verdadera formación no se adquiere sino cuando el sujeto aporta un **esfuerzo activo**. La educación supone una superación del individuo, y el objetivo fundamental al que debe tender es la **formación del carácter**. Kerschensteiner presenta como método educativo el **trabajo colectivo**.

Ovide Decroly (Bélgica)

Decroly busca como objetivo una renovación de la enseñanza utilizando **métodos rigurosamente científicos**: la experimentación, la observación sistemática y medidas psicopedagógicas de los fenómenos. Es el creador del **método global** en el aprendizaje, especialmente, en la lectura y escritura.

La Labor Divulgativa de Adolfo Ferrière

Adolfo Ferrière fue el mayor divulgador de la escuela nueva en Europa. Ha divulgado especialmente dos de los principios de la pedagogía de la acción: uno, el **respeto a la individualidad** y a la **creatividad espontánea del educando**; el otro, la **necesidad de organizar y adaptar la actividad y el aprendizaje** a las características concretas del grupo al que se dirige.

Los Siete Principios de la Escuela Nueva

Los principios fundamentales que rigen la Escuela Nueva son:

• El fin esencial de toda educación es preparar al niño para querer y para realizar en su vida la supremacía del espíritu. Esta debe, pues, cualquiera que sea el punto de vista del educador, aspirar a conservar y aumentar en el niño la **energía espiritual**.
• Debe **respetar la individualidad** del niño. Esta individualidad no puede desarrollarse más que por una disciplina que conduzca a la **liberación de las potencias espirituales** que hay en él.
• Los estudios, y de una manera general el aprendizaje de la vida, deben dar curso libre a los **intereses innatos del niño**, es decir, a los que se despiertan espontáneamente en él y que encuentran su expresión en las **actividades variadas** de orden manual, intelectual, estético, social y otros.
• Cada edad tiene su carácter propio. Es necesario, pues, que la **disciplina personal y la disciplina colectiva** se organicen por los mismos niños con la colaboración de los maestros; estas deben tender a reforzar el sentimiento de las **responsabilidades individuales y sociales**.
• La **competencia o concurrencia egoísta** debe desaparecer de la educación y ser sustituida por la **cooperación**, que enseña al niño a poner su individualidad al servicio de la colectividad.
• La **coeducación**, reclamada por la Liga, excluye el trato idéntico impuesto a los dos sexos; pero implica una **colaboración** que permite a cada sexo ejercer libremente sobre el otro una **influencia saludable**.
• La **Educación Nueva** prepara en el niño no solo al futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes hacia su prójimo, su nación y la Humanidad en su conjunto, sino también al **ser humano**, consciente de su **dignidad de hombre**.