Periodo de adaptación en Educación Infantil: planificación, rutinas y metodologías

Planificación del periodo de adaptación

Planificación del periodo de adaptación

• Crear un clima de confianza con la familia.
• Efectuar la entrevista inicial antes de la escolarización.
• Tener en cuenta la situación inicial y las experiencias previas.
• Programar actividades de conocimiento de los otros y del espacio escolar.
• Crear un ambiente festivo y de acogida.
• Establecer una rutina diaria.
• Permitir el contacto con objetos personales.
• Crear espacios individuales y organizar el acceso.

Horario de la jornada (ejemplo 1)

9:00-9:30 Acogida, atención a niños y padres. 10:00 Juego libre, atención individualizada, cambios si es necesario. 11:00 Actividades propuestas por la educadora. 11:30 Juego exterior. 12:00 Cambios antes de la preparación de la comida. 12:45 Comida. 13:00 Cambios antes de la siesta. 13:00 Siesta. 15:30 Recogida, cambios antes de la salida. 16:00 Actividades propuestas por la educadora. 16:30 Despedida, atención a padres.

Horario de la jornada (ejemplo 2)

9:00 Entrada de niños. 9:30 Recogida de material. 9:45 Asamblea o corro. 10:10 Aseo e higiene. 10:50 Momento de actividades específicas y juego libre. 11:00 Recogida de material en colaboración con niños y adultos. 11:45 Patio, sala de usos múltiples. 12:00 Momento de higiene previo a la comida. 12:00 Nos sentamos en el comedor. 13:00 Comida. 13:20 Higiene posterior a la comida. 14:35 Siesta o descanso. 15:00 Levantada y aseo. 15:30 Actividades de la tarde en pequeños grupos. 16:00 Despedida.

Dimensiones del espacio escolar

• Dimensión física: El espacio físico y sus condiciones estructurales. También comprende los objetos y su organización, distintos modos de distribución del mobiliario y material dentro del espacio.
• Dimensión temporal: Está vinculada a la organización del tiempo y al espacio en que se realiza la actividad. La organización del espacio debe ser coherente con nuestro origen, tiempo y a la inversa.
• Dimensión relacional: Está referida a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y tiene que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a espacios, normas y modo en que se establecen.
• Dimensión funcional: Está relacionada con el modo de utilización de los espacios, su polivalencia y el tipo de actividad para la que están destinados.

Necesidades de los niños

Fisiológicas, afectivas, de autonomía, socialización e interacción, iniciativa, experiencia, curiosidad y descubrimiento, comprensividad educativa de los estímulos y tercera dimensión del espacio.

Organización del espacio

Requisitos mínimos según la legislación vigente. No se improvisa, se organiza en función de las necesidades del niño. Es parte de la finalidad y los objetivos educativos. La eficacia de la organización espacial es evaluable y, por tanto, revisable. El espacio escolar es para todas las personas que forman la comunidad educativa.

Principios metodológicos

Fundamentos que deben tenerse en cuenta para ayudar a los alumnos a lograr los objetivos y desarrollar sus capacidades. Están basados en las necesidades de los niños, sirven para descubrir y organizar qué contenido y qué actividades son los más convenientes para guiar a los alumnos en su aprendizaje. Son elementos intencionales necesarios en la estructura del trabajo educativo, estando íntimamente relacionados.

Cartero de materiales

• Sencillos y poco estructurados: que favorezcan la acción, la imaginación y el juego simbólico.
• Seguros e higiénicos: no tóxicos, bordes redondeados, no cortantes, no ingeribles, no peligrosos, y que se puedan limpiar fácilmente.
• Sólidos: que no se rompan fácilmente.
• Adecuados: que provoquen estímulos de acuerdo con el nivel de desarrollo real de los niños y niñas.
• Realistas: cotidianos, atractivos y estimulantes, que diviertan y proporcionen placer, posibilitando usos múltiples y juegos diversos.
• Sugestivos: que inciten, apoyen y potencien la actividad infantil, pero no la sustituyan.
• Variados: suficientes en número y con posibilidad de usos múltiples, juegos y experiencias.

Materiales según la edad

0-18 meses:

• Sentidos: sonajeros, juguetes móviles, cajas musicales, mordedores, teléfono, instrumentos sencillos.
• Lenguaje: grabaciones de cuentos, libros con texturas.
• Inteligencia: gimnasio, alfombra de actividades, encajes, rompecabezas de 1-2 piezas, objetos para apilar.
• Desarrollo motor: arrastre, correpasillos, andadores, balancines, pelotas, palos, cubos.

18-36 meses:

• Lenguaje: libros con imágenes, canciones populares, instrumentos musicales.
• Inteligencia: rompecabezas, encajables, apilables, juegos de ensamblar construcciones de piezas grandes, casitas, cocinitas.
• Desarrollo motor: triciclos, columpios, balancines, objetos para arrastrar y coger, aros.
• Afectividad: muñecos, disfraces, material de juego simbólico.

Referentes pedagógicos

Fröbel

Necesidad de educación desde la lactancia, educación temprana. El niño adquiere su experiencia a través de la autoactividad. Metodología individual.

Montessori

Todo gira en torno a las características del niño, puerocentrismo. La autoeducación proporciona un ambiente y material adecuado. Los materiales son autónomos, autocorrectores y analíticos. Metodología individual.

Agazzi

Continuidad entre la escuela y la familia, escuela maternal. Educación global, integral y religiosa. Material del medio, educación natural.

Decroly

A partir de un tema se busca otro relacionado. Contenidos relacionados con los intereses del niño y motivadores.

Freinet

Escuela activa, centrada en la evolución de la sociedad del momento y la escuela social y cooperativa.

Piaget

Estudia el desarrollo cognoscitivo del niño, haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales. Asimilación, acomodación y equilibrio. (E-A) Se construye cuando el alumno interactúa con el objeto de conocimiento. Contribuciones epistemología genética.

Vygotsky

El sujeto como ser social. El conocimiento es producto social. (C, fundamental) Zona de desarrollo próximo y andamiaje. (E-A) Se produce por la interacción entre el sujeto y el medio social y cultural. El lenguaje como instrumento de interacción y desarrollo cognitivo. Teoría histórico-cultural.

Ausubel

Importancia de los conocimientos previos para la adquisición de nuevos. (C, fundamental) Aprendizaje significativo. (E-A) Aprender es sinónimo de comprender. La motivación es fundamental. Teoría del aprendizaje significativo.

Comenio

Importancia de la educación de los niños en la familia en las primeras etapas, escuela maternal, la enseñanza mixta y la era gradual. La motivación es fundamental. A partir de su curiosidad, basado en la intuición.

Rousseau

Ambiente cálido y afectivo. Enseñar al niño de forma natural, ambiente estimulante, naturaleza y total libertad. En la experimentación y observación para desarrollar la educación sensorial, basada en...

Pestalozzi

La familia como base metodológica. Formación social, moral y religiosa. Basada en el desarrollo psicológico del niño.