Principios del Modelo Constructivista y Criterios Didácticos en la Educación

Objetivos Principales del Curso

Los objetivos fundamentales del enfoque pedagógico se estructuran en torno a las siguientes metas:

Favorecer el aprendizaje desde una perspectiva de construcción social.
Facilitar al alumnado conocimientos matemáticos, lingüísticos, de conocimiento físico, natural y social, musicales, artísticos y motóricos que les sirvan para comprender la realidad que les rodea.
Potenciar experiencias de aprendizaje partiendo de lo que los alumnos saben para que, a través de procesos de indagación, puedan descubrir nuevos conocimientos y desarrollar estructuras complejas de pensamiento.
Posibilitar situaciones que conduzcan al aprendizaje del trabajo cooperativo desde el respeto a las opiniones de los demás, a un trabajo participativo de todos y a la toma de decisiones consensuada.
Propiciar progresivamente formas autónomas de resolución de conflictos en el aula.
Promover el aprendizaje de actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia a través de una organización del aula basada en estos valores y de una actuación docente que conduzca a no dejar pasar situaciones que provoquen posturas de discriminación, burlas, etc., hacia determinados alumnos o alumnas del grupo.

La metodología por proyectos de trabajo comprende las siguientes fases:

Encuadre de una unidad: Planteamiento y contextualización general.
Consideraciones de las ideas previas:
- Tradicional: Consideradas de forma eventual o secundaria.
- Constructivista: Revisión sistemática de los aportes teóricos y saberes previos.
Realización de actividades:
- Tradicional: Ejercicios basados en copia y memorización.
- Constructivista: Observación, indagación, análisis y reflexión crítica.
Evaluación:
- Tradicional: Realizada de forma individual exclusivamente en el examen.
- Constructivista: Continua y formativa, desarrollada durante y al final de la unidad.

Criterios orientados a seleccionar actividades que potencien un aprendizaje significativo y de valor pedagógico:

Que permitan al alumnado tomar decisiones razonables respecto a cómo utilizarlas y ver las consecuencias de su elección.
Que permitan desempeñar un papel activo al alumno.
Que permitan al alumno o le estimulen a comprometerse en la investigación de las ideas, en las aplicaciones de procesos intelectuales o en problemas personales.
Que exijan que los estudiantes examinen temas o aspectos en los que normalmente no nos detenemos y que suponen reflexionar sobre los valores (se fomenta la ayuda, colaboración, respeto, etc., o no).
Que obliguen a aceptar cierto riesgo, fracaso y crítica, posibilitando salir de caminos trillados y aprobados socialmente.
Que exijan que los estudiantes escriban de nuevo, revisen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales.
Que comprometan a los alumnos en la aplicación y dominio de reglas significativas, normas o disciplinas, controlando lo realizado y sometiéndolo a revisión de estilo y sintaxis.
Que den la oportunidad a los estudiantes de planificar con otros y participar en su desarrollo y resultados.
Que permitan la acogida de los intereses de los alumnos para que se comprometan de forma personal.

Centrado en el alumno: El estudiante es el protagonista del proceso educativo.
Los estudiantes descubren y construyen conocimientos activamente.
Los estudiantes crean significados propios y actúan como procesadores de información.
Desarrollan estrategias de aprendizaje reflexivas y mantienen una memoria activa.
La interacción social provee el andamiaje individual para el progreso cognitivo.
El alumno busca, selecciona, deduce, así como reconstruye esquemas de conocimiento.
El conocimiento es creado y contextualizado, favoreciendo la motivación intrínseca.
El aprendizaje es cooperativo y se da por la interacción entre iguales, propiciando al mismo tiempo el aprendizaje individual.

El profesor observa, guía y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El profesor planifica para propiciar en los alumnos operaciones mentales de orden superior (juzgar, inferir, investigar), así como el establecimiento de nuevos esquemas de conocimiento.