Secuencias Didácticas Competenciales en Ciencias Sociales: Estrategias para un Aprendizaje Significativo

PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN GRÁFICA: Bloom secuencias didácticas competenciales aplicadas a las ciencias sociales: Recordar: El proceso de retención de datos que implica la memorización de contenidos es la primera fase que nuestros alumnos deben atravesar necesariamente para lograr un aprendizaje significativo. El proceso de memorización resulta insustituible en el proceso de enseñanza y es la base para construir un pensamiento de orden superior. En el contexto educativo actual, es necesario que la información proporcionada por el profesor se transmita mediante lecciones breves, que reduzcan el tiempo dedicado a la carga expositiva en las sesiones de trabajo.

Comprender: La realización de actividades por parte del alumnado permite que los alumnos obtengan una comprensión real del contenido conceptual transmitido por la explicación del profesor. En este sentido, incluimos actividades iniciales, de desarrollo de los contenidos y de refuerzo. En la materia de Ciencias Sociales podrían presentarse bajo la forma de:

• Cuestionarios de elección múltiple
• Verdadero o falso
• Emparejamiento de términos
• Definición de conceptos
• Realización de esquemas
• Mapas conceptuales
• Tablas
• Resúmenes
• Subrayado de textos
• Elaboración de mapas geográficos
• Ejes cronológicos

Aplicar: A partir de esta categoría de la taxonomía de Bloom, comienzan a desarrollar todo su potencial las metodologías activas de aprendizaje, como por ejemplo, el ABP. El punto de partida de todo proyecto eficaz es la contextualización del currículo educativo en una situación de interés personal o profesional del alumnado. A partir de la detección de este centro de interés, se plantea una pregunta inicial o reto motivador que invita a los estudiantes a protagonizar un proceso de aplicación de los contenidos en una labor de búsqueda de una posible respuesta al desafío planteado por el profesor.

Analizar: Todo proyecto de aprendizaje debe fundamentarse en la necesidad de responder a la pregunta inicial a partir de la praxis de una investigación sostenida por los alumnos. Estos deben interiorizar, a través de la práctica reiterada, el ciclo de investigación y sus fases principales desde el trabajo de los procedimientos propios de la materia.

Evaluar: La implicación activa del alumnado en el proceso de evaluación mediante la reflexión y revisión continua del trabajo realizado es una parte imprescindible del éxito de un proyecto de trabajo. Por ello, es necesario aportar a los estudiantes herramientas de aprendizaje y evaluación apropiadas y generar bolsas de tiempo en clase para que los alumnos practiquen autoevaluaciones y coevaluaciones, además de la heteroevaluación con el profesorado.

Crear: La secuencia didáctica se completa con la elaboración y presentación por parte del alumnado de un producto final en cuyo proceso de elaboración se integran diferentes competencias y destrezas. El producto final será una creación tangible, física o también digital, en la que los estudiantes plasmarán todo lo que han aprendido a lo largo de la secuencia didáctica. La variedad de tareas y productos que los estudiantes pueden presentar al culminar un producto son casi ilimitadas y deberán elegirse en consonancia con los contenidos tratados a lo largo del proyecto y con las destrezas que queramos estimular en nuestros estudiantes.

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

El saber práctico se concreta en 10 procedimientos didácticos:

Percepción de elementos cartográficos e icónicos: sobre todo visual, pero también auditivo, olfativo, musical... y los filtros culturales. ¿Cómo enseñamos a que miren el espacio y lo valoren? La percepción por medio de métodos:

• Indirectos: (por ejemplo: proyectando un video sobre los transportes o contaminación).
• Directos: (por ejemplo: elementos cotidianos en nuestro entorno).

La escala: Debe comprender que los procesos espaciales se desarrollan a...