Situación-Problema en el Aula: Estrategias Didácticas y Fases Clave

La Situación-Problema en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

La situación problema. El triángulo didáctico se pone en movimiento con la situación–problema. Unidos forman el sistema didáctico. Una situación problema es una situación de enseñanza que tiene por objetivo permitir a los alumnos adquirir un conocimiento nuevo (un saber, un saber hacer, método, razonamiento, ...) y que se apoya sobre una concepción socio-constructivista del aprendizaje. Una situación problema se plantea a los alumnos y ha de reunir un cierto número de características: ligadas al problema en sí, ligadas a la gestión de la clase.

Características Esenciales de una Situación-Problema

Características de la situación problema. Características relativas al problema:

1. Obstáculos epistemológicos
2. Devolución del problema
3. Conocimientos insuficientes
4. Medio de control
5. Conocimiento nuevo como herramienta
6. Análisis a priori
7. Representación problema

Características relativas a la gestión de la clase:

1. Gestión de la clase como variable didáctica
2. Permitir al alumno adquirir nuevo conocimiento

Fases Clave en la Implementación de una Situación-Problema

Fases:

• De acción: Frecuentemente en grupos, durante la cual los alumnos se apropian del problema utilizando sus conocimientos antiguos. El reto para los alumnos es resolver con éxito la tarea, y, para el enseñante, permitir a los alumnos apropiarse de un procedimiento.
• De formulación: En esta fase los alumnos explicitan por escrito u oralmente los procedimientos utilizados y las soluciones encontradas.
• De comunicación: Los alumnos comunican a otros alumnos, mediante mensajes escritos, una tarea que los receptores deben realizar correctamente, solamente mediante la lectura de los mensajes.
• De validación: En esta fase los alumnos deben convencer a los otros de que la solución encontrada es válida.
• De institucionalización: Las fases anteriores no son suficientes para que haya adquisición de conocimiento para todos. Es imprescindible que el maestro identifique los nuevos saberes y procedimientos y que precise las convenciones del lenguaje (vocabulario, simbolización, ... ). Se trata de homogeneizar los conocimientos de la clase y de precisar entre los saberes construidos los que se van a retener y bajo qué forma.
• De entrenamiento y refuerzo, con ejercicios, seguido de una evaluación. Se trata de ayudar a familiarizarse con los nuevos conocimientos adquiridos, de hacerles funcionar en situaciones diferentes, para que tomen conciencia de su campo de aplicación.

Limitaciones y Ventajas del Enfoque de Situación-Problema

Limitaciones

Esta enseñanza se ha desarrollado en las disciplinas cuyo criterio de validez es “la verdad”. No se sabe cómo se podría usar en otras disciplinas. Por el momento, esta noción de situación-problema se aplica solamente a algunos conceptos. En consecuencia, no es evidente que este enfoque sea pertinente para todos los conceptos. Gestionar situaciones en una clase no es simple, sobre todo si hay muchos alumnos. Este tipo de prácticas lleva tiempo porque la diversidad de los alumnos demanda más tiempo en la fase de construcción de conocimientos. Este modelo no tiene en cuenta, por ahora, el papel de los “toques” afectivos, que intervienen de manera muy importante en las fases de desequilibrio.

Ventajas

Esta concepción da un verdadero estatus al error: es significativa del estado de conocimiento del alumno, tiene una coherencia y una lógica. Los errores, que son identificados como obstáculos, son puntos de apoyo del aprendizaje en la medida en que, si se superan, son fuente de adquisición de conocimientos. Las investigaciones actuales han puesto en evidencia el papel de los problemas y de los errores en el desarrollo del conocimiento. Solamente este modelo toma en cuenta las concepciones de los alumnos, cuya existencia no se puede negar.