Teorías del Constructivismo en la Educación

Principios del Constructivismo

El constructivismo sostiene que el sujeto humano (SH) construye su propio conocimiento. El alumno es protagonista de su aprendizaje, construyendo activamente y relacionando nuevos conceptos con experiencias y conocimientos almacenados. El profesor actúa como facilitador del aprendizaje, guiando al alumno a comprender y construir más que a almacenar información.

Raíces del Constructivismo

Las principales raíces del constructivismo se encuentran en la psicología Gestalt, la teoría de Piaget y la teoría de Vygotski.

Psicología Gestalt

La psicología Gestalt surge como oposición a las teorías estructuralistas y conductistas. Defiende que la mente no puede ser una agregación de elementos aislados y que las conductas complejas no pueden ser meras asociaciones estímulo-respuesta. Propone una concepción molar y unitaria de la actividad mental y las experiencias perceptivas, estudiando la experiencia como un todo.

Autores de la Gestalt

• Wertheimer: Distinguió entre pensamiento reproductivo y productivo. Formuló la ley de la pregnancia, que establece que percibimos de forma que integramos las sensaciones de la mejor manera posible. También desarrolló la teoría de la mejor forma, basada en regularidad, homogeneidad, simetría, simplicidad y la unidad de lo múltiple.
• Köhler: Realizó experimentos sobre el insight, la reorganización del campo perceptual. La solución a los problemas surge cuando el animal observa la situación, comprende el problema y ve la solución. El aprendizaje se produce cuando comprendemos.
• Koffka: El verdadero aprendizaje ocurre a través de la comprensión de la situación y de sus elementos. La idea principal es que los niños perciben el mundo de forma holística y responden de la misma manera, mientras que con los años podemos distinguir las partes que forman el conjunto.

Teoría de Piaget

El objetivo del desarrollo cognitivo y del aprendizaje, según Piaget, es la adaptación. El sujeto humano se encuentra con nuevas situaciones que le provocan conflictos cognitivos. Estos conflictos se solucionan con procesos de equilibración.

El aprendizaje, para Piaget, debe ser significativo, basado en el descubrimiento (con el profesor como guía), la ley del interés, el trabajo en grupo (oposición socio-cognitiva) y la discrepancia óptima (ajustar el contenido del aprendizaje a la estructura del desarrollo y luego ampliarlo).

La adquisición de conocimiento se produce por asimilación (incorporar nuevas experiencias a esquemas ya existentes) y acomodación (modificar esos esquemas existentes por experiencias nuevas o más complejas). El objetivo es relacionar o encajar nuevos contenidos en las estructuras de conocimiento, y depende del desarrollo cognitivo y del número y organización de esquemas.

Esquemas de Piaget: Estructuras básicas, sistemas organizados de pensamiento que permiten representar mentalmente los objetos y acciones del mundo.

Teoría de Vygotski

Vygotski concibe el desarrollo como un proceso de humanización o desarrollo cultural. El desarrollo psicológico equivale al desarrollo cultural del individuo, caracterizado por el uso de instrumentos mediadores.

La instrucción precede al desarrollo (ley de doble formación): primero a nivel interpsicológico (funciones sociales) y luego a nivel intrapsicológico (funciones personales). El aprendizaje y el desarrollo son interdependientes.

El lenguaje es un instrumento mediador que activa y regula el comportamiento. La instrucción se da en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que comprende tres niveles: zona de desarrollo efectivo, potencial y próximo.