Tipologías de discapacidad y orientaciones metodológicas para la inclusión educativa

Ejemplos de manifestaciones de discapacidad

• A) Lucía tiene problemas de memoria — deficiencia intelectual.
• Manuel no puede hacer gimnasia con sus compañeros — discapacidad de la situación.
• El aspecto de Teresa hace que sea rechazada por otras personas — minusvalía de la integración social.
• El retraso mental de Javier le dificulta el aprendizaje de una profesión — discapacidad del aprendizaje.
• Francisco tiene problemas para hablar con otras personas debido a sus problemas de articulación — discapacidad de la comunicación.

Lesión medular, parálisis y afecciones visuales

Lesión medular: Las causas pueden ser diversas, bien por malformación congénita, por enfermedades o por traumatismos en la columna vertebral. En todos los casos se produce una pérdida de la movilidad y de la sensibilidad de los músculos enervados por debajo del nivel de la lesión.

Parálisis cerebral: Afecta a dos por mil de los neonatos. Es un trastorno del tono postural y del movimiento de carácter persistente. Sus causas pueden ser genéticas, cromosómicas, efecto de drogas, traumatismos, etc.

Espástico: Supone la contracción involuntaria de los músculos, ya que el tono muscular está aumentado debido a la imposibilidad de relajar y contraer recíprocamente los músculos agonistas y antagonistas.

Hipermetropía: Hace referencia a la mala visión de cerca.

Astigmatismo: Visión borrosa y curvatura irregular de la córnea.

Actividad física integrada — 5 criterios

1. Adaptar las dificultades de los tres mecanismos a las características de los alumnos.
2. Diseñar actividades con varios grados de dificultad y niveles de ejecución.
3. Intentar diseñar actividades distintas para trabajar un mismo contenido.
4. Proponer actividades que faciliten la ejecución y la expresión.
5. Ofrecer actividades de libre elección.

Discapacidad auditiva — 5 orientaciones metodológicas

1. Asegurar la comprensión del lenguaje oral, teniendo siempre en cuenta que nunca podrá prestar atención a dos fuentes de información a la vez.
2. Si el alumno no realiza lectura labial, sería óptimo que el profesorado y los compañeros conocieran el lenguaje de signos.
3. Llamar su atención por medios visuales o táctiles antes de hablar.
4. Situar al alumno en una posición que facilite la observación general del grupo y del espacio.
5. Asegurar que la iluminación evita el contraluz.