Tipos de escritura, procesos de lectura, dislexia y TDAH: conceptos y dimensiones afectadas

Tipos de escritura

Pictográfica

Pictográfica: formas de representación simbólica semejantes a dibujos que tienen una relación analógica o convencional con respecto al significante.

Ideográfica

Ideográfica: similar a la anterior, pero en este caso la relación entre el símbolo y el significante es mucho más arbitraria o abstracta. En nuestro entorno podemos encontrar ideogramas en muchos lugares, como señales indicativas de información.

Logográfica

Logográfica: escritura utilizada por civilizaciones anteriores, como la sumeria. En función de las formas que adoptaban los símbolos (símbolos en forma de cuña), a este tipo de escritura se la conoce como cuneiforme. En la actualidad, dentro de esta tipología podríamos incluir el chino.

Silábica

Silábica: símbolos que representan los sonidos silábicos. En parte, el japonés pertenece a esta categoría porque su escritura se efectúa mediante signos que, en gran medida, pueden representar segmentos silábicos de la lengua oral.

Alfabética

Alfabética: sistema en el que los símbolos representan, de forma más o menos estable, los sonidos (fonemas) de una lengua.

Procesos de lectura

Procesos de lectura: leer implica adquirir el código mediante el que se convierten las letras en palabras (ruta grafema–fonema, R G–F) para identificar sus significados y, consiguientemente, comprender lo que se lee. La lectura requiere la intervención de diferentes procesos:

• Reconocimiento de signos gráficos (grafemas).
• Reconocimiento léxico (significado de palabras).
• Reconocimiento del significado de proposiciones.
• Integración de proposiciones en ideas generales.
• Construcción del significado del texto.
• Relación del texto base con las ideas previas.

Reconocimiento de palabras

Reconocimiento de palabras: proceso realizado por dos mecanismos psicológicos (Coltheart, 1978).

Vía fonológica

Vía fonológica: operación que transforma los grafemas que componen la palabra en fonemas (sonidos). Requiere el uso articulado de reglas de transformación grafema–fonema. Es imprescindible para leer palabras nuevas. Es una vía lenta que se basa en el análisis segmental (segmentos fónicos).

Vía léxica

Vía léxica: operación que permite el reconocimiento inmediato de la palabra sin pasar por el análisis fonológico. Requiere una activación automática frente al estímulo visual (palabra). Logogen (Norton, 1988): esquema mental que contiene los rasgos definitorios de una palabra. Funciona como mecanismo detector de la palabra.

Dislexia fonológica

Dislexia fonológica: problemas en el uso de la vía indirecta. No pueden operar con las reglas de transformación grafema–fonema. Manifestaciones frecuentes:

• Omisiones.
• Transformaciones de fonemas (por ejemplo: /p/ → /t/, /t/ → /d/).
• Inversiones.
• Alteración de la estructura de la sílaba.

Todos los disléxicos fonológicos leen con errores las palabras nuevas o las pseudopalabras. Tienden a usar de forma inadecuada la vía directa, realizando una decodificación parcial de la palabra. Errores derivativos: por ejemplo, /comedero/ en lugar de /comedor/.

Paralexias visuales: confundir palabras por similitud gráfica, por ejemplo /diseño/ y /bisoño/.

Dislexia de superficie

Dislexia de superficie: problemas en el uso de la vía directa. No pueden acceder al reconocimiento léxico inmediato. Características:

• Dificultad para leer palabras irregulares o extranjeras.
• Tardan el mismo tiempo en leer palabras familiares y desconocidas.
• Errores de significado con palabras homófonas: por ejemplo /baca/ y /vaca/, /hola/ y /ola/.

Concepto de TDAH

Concepto de TDAH: desorden del desarrollo de la conducta caracterizado por una actividad motora disruptiva que impide establecer adecuadamente los lazos sociales y de comunicación con normalidad (Vaquerizo, 2005). Es un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad–impulsividad, más frecuente y más grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. Algunos síntomas de hiperactividad–impulsividad y de inatención causantes de problemas pueden haber aparecido antes de los 6 años de edad (DSM‑IV, 1995).

Dimensiones afectadas

Dimensiones afectadas:

• Cognitiva
• Emocional
• Motriz
• Social
• Aprendizaje