Transformación Educativa en la Sociedad del Conocimiento: Pilares, Desafíos y Formación Docente

Desde fines del siglo pasado, el conocimiento y la información han ido reemplazando a los recursos naturales, la fuerza y el dinero como variables clave en la generación y distribución del poder en la sociedad. El conocimiento se ha convertido en la principal fuente de poder.

Características de la Sociedad Actual

• Uso intensivo del conocimiento como factor primordial de productividad y competitividad en las naciones.
• El desarrollo del conocimiento y la velocidad de su intercambio lo han transformado en un requerimiento indispensable para producir.
• La construcción de conocimientos se encuentra más relacionada con la construcción de campos de saber interdisciplinarios.
• Se produce un constante avance del desarrollo tecnológico, pero de manera desigual e inconexa.
• Existen procesos de globalización económica y cultural.
• Se genera una transformación del concepto de ciudadanía.
• El consumo se convierte en un eje de la vida social y la marginalidad social, en un producto.

La Educación en la Sociedad del Conocimiento

La educación debe enfrentar importantes cambios vinculados con las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC). Debe adaptarse a un contexto de permanente cambio, donde la escuela dejó de ser el único lugar de legitimación del saber. Sin embargo, continúa siendo el ámbito privilegiado para adquirir las competencias y habilidades necesarias para desenvolverse en el mundo actual. Ya no se puede transmitir conocimiento aislado, sino que se debe operar a partir de la formación de competencias.

La escuela debe proponerse formar a sus alumnos en las siguientes capacidades:

• Capacidad de resolver problemas con autonomía.
• Capacidad de trabajar en equipo y cooperar.
• Capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
• Capacidad de adaptarse críticamente a los cambios.
• Capacidad de tolerar la incertidumbre.
• Capacidad de comunicarse e interactuar con pares.
• Capacidad de escuchar e incluir al otro.
• Capacidad de participar y tomar decisiones.
• Capacidad de responsabilizarse por los resultados de sus acciones.
• Capacidad básica en ciertas disciplinas como la lectura, la disciplina y el cálculo.
• Capacidad para comprender, analizar y comparar información, y para aplicar conocimientos.
• Capacidad para operar con la información a partir de las nuevas tecnologías.

Los Cuatro Pilares de la Educación

La educación actual debe basarse en cuatro pilares fundamentales:

• Aprender a conocer: Combinar una cultura general amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos; aprender a aprender.
• Aprender a hacer: Adquirir no solo una calificación profesional, sino una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y trabajar en equipo.
• Aprender a vivir juntos: Desarrollar la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia.
• Aprender a ser: Para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía.

La escuela debe responder a los nuevos planteamientos que realiza la sociedad del conocimiento, ampliando su tradicional concepción de aprendizaje y aprovechando el potencial que, como institución educadora, posee.

La Formación Docente

J. Beillerot se refiere a tres sentidos del término "formación":

1. Formación del espíritu.
2. Formación asociada a la práctica (formación de obreros, oficios y profesiones, desde el siglo XIX).
3. Formación a través de las experiencias de vida.

La formación es un trayecto, un espacio flexible y de construcción. El desafío es cómo dar lugar para que cada uno construya su propio recorrido. La formación de docentes requiere centrar el protagonismo en quienes se forman (considerando su subjetividad, creencias e hipótesis sobre las que se sustenta su práctica). Se debe abordar la formación como un proceso complejo que implica una interacción entre el que se forma, el formador, su objeto de estudio y su ámbito de trabajo. La formación docente como trayecto es un proceso que inicia mucho antes del ingreso a la institución formadora.

En el proceso formativo se pueden identificar diferentes procesos y etapas de impacto, como:

• La biografía escolar.
• La etapa de preparación formal institucionalizada de la formación docente.
• La socialización profesional.
• La capacitación docente continua.

Desafíos en la Formación Pedagógica de Profesionales

• Entre una formación que dé respuesta al desarrollo personal o una formación que trate de resolver las necesidades de la institución.
• Entre una motivación intrínseca u otra extrínseca marcada por el reconocimiento de los otros.
• Entre una formación generalista o una más específica vinculada al área de conocimiento propia de la disciplina que el docente enseñará.
• Entre formar profesionales para la docencia o hacerlo para la investigación, como si fueran dos campos separados.
• Entre la formación solo para docentes que recién se inician o extenderla a todos.
• Entre propuestas de formación a corto plazo (cursos, talleres) e iniciativas a medio y largo plazo (programas, carreras, etc.).

Problemas Señalados por los Docentes en su Formación

• Dificultades acerca de la necesidad de una formación pedagógica para enseñar su disciplina.
• Valoración negativa sobre la formación docente sistemática.
• Desdén por el valor de la planificación y la reflexión sobre la enseñanza.
• Reivindicación implícita de la intuición y la experiencia, junto a sus recuerdos como estudiante, considerados títulos más que suficientes para estar frente a un curso.
• Ausencia o escasa reflexión acerca de la profesión docente, de lo que acontece en el aula, antes, durante y después de clase.
• Miradas prejuiciosas, estereotipadas, míticas acerca del rol docente, que no siempre constituyen ideas orientadoras para la adquisición de nuevos conocimientos.

Dispositivos Pedagógicos para la Formación Docente

Souto plantea que un dispositivo pedagógico puede convertirse en:

• Un revelador de significados implícitos y explícitos.
• Un organizador técnico.
• Un provocador de transformaciones.

Un dispositivo de formación docente es un modo particular de organizar la experiencia formativa para generar situaciones experimentales. Los sujetos se modifican a través de la interacción, adaptándose a situaciones cambiantes, apropiándose de saberes nuevos y construyendo capacidades para la acción.

Existen dos tipos principales de dispositivos:

• Dispositivos basados en narraciones: Producción de relatos escritos (autobiografía escolar, diario de formación).
• Dispositivos basados en interacciones: Intercambio y confrontación entre pares (talleres de integración, microclases, grupos de reflexión, tutorías individuales).

La Práctica Docente: Enfoques y Reflexiones

Sanjurjo propone una revisión crítica de la formación en la práctica docente, superando la visión instrumentalista tradicional. Se busca una mejor articulación entre la práctica, la teoría y la reflexión, como partes interdependientes en la construcción del conocimiento profesional.

Superando los Modelos Tradicionales

Se busca superar los modelos tradicionales, que desde supuestos positivistas, entienden la práctica como la aplicación de la teoría. Estos modelos (enfoque tecnocrático) derivan en una concepción instrumentalista de la práctica y en una tradición normativista de la formación. Se critica la idea de que la práctica no está atravesada por la subjetividad.

El Enfoque Práctico y los Enfoques Críticos

El enfoque práctico pone énfasis en la interpretación y en el significado de las acciones. La formación se centra en el análisis sistemático de situaciones problemáticas, en la toma de decisiones y en aprender a mirar las prácticas desde las teorías y viceversa.

Los enfoques críticos agregan complejidad, articulando problemas de valores e intereses sociales y otorgándole a la formación una función emancipadora. Se busca la comprensión, la interpretación, la toma de conciencia de las condiciones reales y el compromiso con la transformación. Se destaca la necesidad de una fuerte formación política y filosófica de los docentes.

Técnicas de Investigación Educativa

La Observación

La observación, como técnica de investigación científica, se define como una técnica de recolección de información que consiste en la inspección y estudio de las cosas o hechos tal como acontecen en la realidad, empleando los sentidos y a partir de categorías perceptivas construidas desde teorías científicas.

Tipos de Observación

1. Según el grado de implicación del observador:
   • Observación no participante.
   • Observación participante.
2. Según su grado de cientificidad:
   • Observación global.
   • Observación descriptiva.
   • Observación explicativa.
3. Según la modalidad perceptiva:
   • Observación directa.
   • Observación indirecta.
4. Según las condiciones de observación:
   • Observación en contextos naturales.
   • Observación en contextos artificiales.

Fases de la Observación

1. Selección del campo de la realidad a observar.
2. Negociación de acceso al escenario.
3. ... (Faltan fases en el original, se deben completar si se conocen)

El Cuestionario

El cuestionario es un instrumento de recolección de datos que consiste en una serie de preguntas formuladas a los participantes de un estudio.

Tipos de Cuestionarios

• Cuestionarios de administración directa o autoadministrados.
• Cuestionarios de administración indirecta.

Tipos de Preguntas

Según la forma:

• Preguntas abiertas.
• Preguntas cerradas.
• Preguntas semiabiertas o semicerradas.

Según el contenido:

• De identificación del cuestionario.
• De identificación de la persona que responde.
• Sobre el tema tratado en la encuesta (conductas, actitudes, opinión, intención, información).

Ventajas y Desventajas del Cuestionario

Ventajas:

1. Permite llegar con rapidez a un grupo grande o disperso geográficamente.
2. Es relativamente económico.
3. Puede estructurarse para facilitar el análisis.

Desventajas:

1. Los respondientes pueden interpretar erróneamente las preguntas.
2. Es una comunicación unidireccional.
3. El diseño y la prueba piloto llevan tiempo.

La Entrevista

La entrevista se define como la obtención de información mediante una conversación de naturaleza profesional. Permite obtener información provista por los propios sujetos, accediendo a los significados que otorgan a su realidad. Permite indagar sobre el pasado, presente y futuro.

Tipos de Entrevistas

Según el grado de regulación de la interacción:

• Estructurada, formal o por cuestionario.
• Semiestructurada.
• No estructurada.

Según la situación de interacción:

• Cara a cara.
• Telefónica.
• Mediante tecnologías informáticas.

Según el número de participantes:

• Individual.
• En panel.
• En grupo.

Fases de la Entrevista

1. Presentación y toma de contacto.
2. Cuerpo de la entrevista.
3. Cierre.

Ventajas y Desventajas de la Entrevista

Ventajas:

1. Ofrece la oportunidad de analizar con detalle y solicitar aclaraciones.
2. Estimula el pensamiento y la reflexión.
3. Uso eficiente del tiempo.

Desventajas:

1. Las opiniones del entrevistador pueden influir.
2. No todos los entrevistados están dispuestos a responder objetivamente.
3. El análisis de los resultados es complejo.

Investigación Documental

Es una estrategia metodológica que emplea la investigación científica para realizar la revisión de antecedentes de un objeto de estudio y para reconstruirlo conceptualmente. Se basa en la observación y análisis de documentos.

Conceptos Clave en la Práctica Docente

Concepto de Práctica Docente (Según Achilli)

La Práctica Docente (PD) es el trabajo que el maestro desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales. Adquiere una significación tanto para la sociedad como para el propio maestro. Este trabajo va más allá de la práctica pedagógica (PP), involucrando una compleja red de actividades y relaciones.

Aspectos clave de la PD:

• Se desarrolla en el contexto de la escuela, dentro de una organización jerárquica.
• Existe una "limitada" formación profesional del maestro, tanto teórica como metodológica.
• Se deben considerar las condiciones objetivas en que se desenvuelve el trabajo docente.
• Es importante la significación que adquiere el rol del maestro, tanto para sí mismo como para la sociedad.

Concepto de Práctica Pedagógica (Según Achilli)

La Práctica Pedagógica (PP) es el proceso que se desarrolla en el contexto del aula, donde se manifiesta una determinada relación maestro-conocimiento-alumno, centrada en el "enseñar" y el "aprender".